《小组合作学习在小学数学课堂教学中的实践与研究》模板.docx

《小学数学讲堂提问的有效性研究》中期报告 滨海县实验小学课题组 我校自课题开题以来，课题组全体成员积极投身到讲堂提问的有效性研究中去，为了提 高教师的理论水平，加深对小学数学讲堂提问有效性的理解，实验教师借助常规研修课、校 公然课等教研活动，在课题研究的过程中，对小学数学讲堂提问的有效性的探索与研究进行 了初步探索，我们主要做了以下几点： 一、深入理论学习，提高理性认识 我们认为推动教师观点的改变，深入讲堂教学的改革，需要学习。为了让讲堂提问更为 有效，我们坚持将不断的学习贯串于课题研究的全过程中。通过学习更新观点，提高认识。 在全面进行课题研究中，我们定期组织课题组成员学习相关讲堂提问艺术的文章，定期组织 召开课题组成员会议，沟通相关实施研究情况和问题，并组织一些讲堂教学中提问有效性研 究观摩活动，每学期举行一次总结，在总结中，推广成功做法，改正存在的问题，从头完善 方案，课题成员每人都要做好总结，并撰写专题教学论文。整个活动中参加课题研究人员都 能积极参与商讨，自觉学习相关《小学数学讲堂提问的有效性研究》的文章，参与讲堂教学 实践活动，撰写组织“小学数学讲堂提问的有效性研究”体会和存在的问题。除定期召开课 题组成员会议，还经常召集数学学科教师比较案例进行探讨。对讲堂教学中出现的一些情况 进行剖析商讨，探究解决问题的最正确方案，使讲堂提问更为体现有效性。 二、依靠讲堂教学，改良提问方法。 在我校教科室的指导下，根据我校小学数学讲堂教学中存在提问有效性差的现状，我们确定《小学数学讲堂提问的有效性研究》作为我校的研究课题，并向盐城市教育学会提出课题申请，并很快获批准。 在滨海县实验小学冯雷激校长等领导的关心、指导下，课题组成员通过各样方式和载体展开研究、探索实践。为了搞好本课题实验工作，结合我校的工作实际，我们拟订了《滨海 县实验小学 <小学数学讲堂提问的有效性研究 >课题研究管理制度》，从制度上保证课题研究工作扎实、有效。 在课题实施前期，课题组成员以数学讲堂为主阵地，从创设问题情境、优化教师有效性 提问、提高学生有效性提问三个方面开展研究，形成“课前精心设计——课中巧妙提问——课后有效反省”的构思。 根据我校“先学后教、当堂训练”讲堂教学改革的情况，结合小专题研究，我们有计划的开展了选调教师展示课、青年教师展评课、骨干教师示范课、年级组教师同课异构等，立足教学实践，在教学中从创设问题情境、优化教师有效性提问和提高学生有效性提问等几个方面下手对小学数学讲堂提问有效性进行研究，发现问题，共同探讨解决问题，总结反省，努力实现讲堂提问的有效性。 创设问题情境 我们发现优异的老师在上课时学生敢于提问、善于提问，表达能力特别强，即使我们用同样的教学思路也会逊色很多，我们总是报怨学生素质不行，不会表达等等，这引起了我们的深入思考：真的是我们的学生不行吗？其实不然，重点在于我们没有给学生一个优异的情境气氛，学生的潜能没有得到充足挖掘。于是，我们对怎样创设问题情境进行了实践探索。 如在教学《 3的倍数的特点》时，结合学校实际情况，老师创设情境：滨海县实验小学 2011 年度党员教师献爱心活动，向贫困学生捐钱 1554元。问：假如将这些钱平均分给 3个学生，不用计算你能判断每个学生得到的钱是不是整数？（生自由猜测）这样的问题情境让学生迫不 及待而又兴趣盎然地去学习，目的在于激发学生循着教师讲课的线索自己去思考问题、进行猜想、考证，甚至进行自主、独立、系统地学习。在这个过程中，教师把自己置身于学生学 习活动的组织者、引导者、合作者的地位，让学生亲历亲为，突出学生在“做” ，为学生提供充足从事数学活动的时机，创造宽松、民主、和睦的学习气氛，培养学生探索的情趣。在创 设问题情境的策略上，我们根据不同年段学生的年纪和教材内容特点，在低年级多创设故事情境，中年级多创设悬念情境，高年级多创设活动情境和现实情境等，在此过程中，我们对创设问题情境提出了创设原则、激趣原则、精简原则和生活原则。 优化教师有效性提问 我们认识到：教师要重视讲堂提问应用技术的科学性和艺术性，取消不适合的提问，研 究提问的种类、表达、候答、理答等策略及技巧，实现讲堂提问的优化。一方面，教师的设 问，要提的问题一定要经过精心筛选，防止任意性。问题选择适合，能激发学生思维共识， 激发学生求知的兴趣 , 可是，如果选择的不适合， 容易使学生渐渐失去学习兴趣， 难以达到教学目的，因此教师要提高问题设计能力，做到问题精当、难易适度、思维含量高、切入点准 确。另一方面，教师的发问，要考虑学生的年纪特点、心理特点，选择适合的时机，采用适合的形式向学生提出问题，提高讲堂发问的艺术性，以激发学生的兴趣，活跃思维。 提高学生有效性提问 爱因斯坦曾经说过： “提出一个问题比解决一个问题更重要。 ”讲堂教学