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论语文校本课程的形态 论语文校本课程的形态. 论语文校本课程的形态 曹茂才 (泉州师范学院中文系,福建泉州362200) 摘要:语文校本课程历经20多年的发展,已形成了两种主要形态:学科性语文校本课程和综合性语文校本课程。前者主要涉及语文学科的知识与能力;后者以语文学科为中心,同时又涵盖了其他学科,它体现了学科的综合性。两者在价值取向上、在课程的实施过程中存在着较大的差异性。在价值取向上,学科性语文校本课程注重从教材的角度去关注学生语文学科的知识与能力发展;而综合性语文校本课程则注重从实践的角度去关注学生以语文实践能力为中心的多学科综合应用实践能力的发展。在课程实施中,学科性语文校本课程在实施过程中各环节都有相对的确定性;综合性语文校本课程在实施过程中各环节有诸多的不确定性。关键词:校本课程;语文校本课程;形态种类 我国校本课程在政策上最早可追溯到1986年国务院颁布的《中华人民共和国义务教育法》,它提出实行中央和地方两级课程管理方式,这推动了教材的多样化。1996年国家教委颁布《全日制普通高级中学课程计划(实验)》规定:学校应该“合理设置本学校的任选课和活动课”,这一部分课占周总课时的20%～25%。1999年全国教育工作会议上明确提出“试行国家课程、地方课程、学校课程”。201*年国务院颁布《基础教育课改革纲要(试行)》提出:“为了保障和促进课程适应不同地区、学校、学生的要求,实行国家、地方和学校三级课程管理”,还提出“学校在执行国家课程和地方课程时,应视当地的社会、经济发展的具体情况,结合本校的传统和优势、学生的兴趣和要求,开发或选用适合本校的课程”,这些话语都在不同层面上阐述了校本课程的含义与校本课程开发的意义。实际上,语文校本课程在上世纪的80年代初就已经出现了。1980年,鞍山市中学语文教师欧阳娜编写的语文教材《阅读》和《写作》实际上就是语文校本课程教材。1985年,北京市中学语文教师刘和北师大中文系教师高原二人合作设计了《作文三级训练体系》语文校本课程,他们制定了明确的教学目标,编写了教材,而且拟定了详细的教学计划。1988年,上海实验中学开始实施语文校本课程,他们提出语文教材中“先两会(会读、会解释)、后四会(会读、会解释、会写、会用)”,并提出语文教材“优先扩大识字量的编写原则”,1998年人民教育出版社出版了该校编写的语文校本教材,次年人民教育出版社出版了与该校编写的语文校本教材相配套的教学光盘。近年来,上海复旦大学附属中学黄玉峰开发了《浙东文化考察》语文校本课程,学生历时八天,行程千里,每人写出了几万字的游记和考察报告;厦门音乐学校开发了《阅读与表达》语文校本课程,它根据不同年级选定不同的阅读内容,提出不同的表达训练要求;天津实验中学开发了写作系列讲义的语文校本课程,它把写作知识与写作训练结合在一起。近年来,在开发语文校本课程方面比较有影响的是江苏锡山高级中学,他们开发了《感受吴文化》、《贾平凹散文研究》《、电视制作与播音采访》等语文校本课程。语文校本课程的发展历经了20多年的风风雨雨,在方方面面都有了较大的变化与发展。现就语文校本课程的形态(形式)方面谈其变化与发展。一、形态种类 纵观几十年来语文校本课程发展的轨迹,我们从形态上可以把它归为两类:学科性语文校本课程和综合性语文校本课程。 1.学科性语文校本课程 学科性语文校本课程主要涉及语文学科方面的知识与能力。早期的语文校本课程基本上都是属于这一类学科性的。早期这种学科性语文校本课程比较有代表性的要算是刘和高原二人合作设计的《作文三级训练体系》语文校本课程。课程设计的目的就是为了提高学生的写作能力。他们在进行了大量调查的基础上发现学生作文不懂得写的症结所在:学生不懂得怎样观察生活、感知生活,学生在语感和章法上也存在着较大的缺陷。鉴于此,他们设计了这套语文校本教材,想通过这个课程来提高学生对生活的观察能力和感知能力,提高学生的语言表达能力和章法结构能力,最终达到提高学生的写作能力。类似这种只涉及学科方面知识与能力的语文校本课程,还有前面提到的欧阳娜设计的语文校本课程,上海实验学校设计的语文校本课程,天津实验中学开发的语文校本课程,厦门音乐学校开发的语文校本课程《阅读与表达》,江苏锡山高级中学设计的《贾平凹散文研究》语文校本课程。 2.综合性语文校本课程 综合性语文校本课程是以语文学科为中心,侧重于语文学科,同时又涵盖了其他学科,它体现了学科的综合性。近几年来,语文校本课程更多的是这种综合性语文校本课程。综合性语文校本课程比较有代表性的要算是前面提到的江苏锡山高级中学设计的《感受吴文化》。它把课程的教学目标确定为:(1)感受吴文化(人物、歌谣、山水、语言等)的博大精深,提高人文素养;(2)掌握初步的研究能力(选题、搜集、整理、利用各种文化资料,形成研究成果