高中语文_雨霖铃教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《雨霖铃》教学设计 一、课前预习案 【教学要点】 1.了解作者及作品的写作背景。 2.扫清文字障碍，掌握诵读要领，熟读成诵。 （一）知识链接 1、柳永（约987年—约1053年），崇安（今福建武夷山）人，宋工部侍郎柳宜的幼子。原名三变，字景庄，后改名永，字耆卿，排行第七，又称柳七。和哥哥三复、三接都有文名，号“柳氏三绝”。北宋著名词人，婉约派最具代表性的人物。宋仁宗朝进士，官至屯田员外郎，故世称柳屯田。柳永中了科举，因他作的《鹤冲天》中有“忍把浮名，换了浅斟低唱”的句子，宋仁宗说：“此人好去‘浅斟低唱’，何要‘浮名’？且填词去。”因而落榜，柳永后自称“奉旨填词柳三变”，以毕生精力作词，并以“白衣卿相”自诩。其词多描绘城市风光和歌妓生活，尤长于抒写羁旅行役之情，创作慢词独多。铺叙刻画，情景交融，语言通俗，音律谐婉，在当时流传极其广泛，人称“凡有井水饮处，皆能歌柳词”，对宋词的发展有重大影响。 2、关于词的发展：词是古代诗歌的一种。又称诗余、长短句、曲子词。起源于隋唐，盛行于宋代。词按字数的多少可分为小令（58字以内）、中调（59—90字）、长调（91字以上）；按段的多少可分为单调、双调、三叠、四叠等（词的段落叫“阙”或“片”）；按作家的流派风格可分为豪放派和婉约派（豪放派的主要代表作家有苏轼、辛弃疾等；婉约派的主要代表作家有柳永、秦观、李清照、周邦彦、姜夔等）。婉约词，词的一种流派，这一类词修辞婉转、表现细腻。在取材上，多写儿女之情、离别之情；在表现手法上，多用含蓄蕴藉的方法表现情绪。 词调，是写词时所依据的乐谱。它规定词的字数、句数、平仄、韵脚。词调很多，每种词调都有特定的名称，叫做“词牌”，同时，同一词牌可以有不同的名称。如西江月，又名步虚词，江月令。 除了字数较少的小令，大多数词要分段，一段叫一片，又叫一阕。一般分为两段，少数分为三四段。 （二）检查预习 给下列加点词语注音，并注意写法： 骤雨（zhòu） 凝噎（yē ） 暮霭（ǎi ） 二、教学过程的设计 教学目标： 1、诵读诗歌，感受诗词的音律美 2、鉴赏意象，把握情感 3、把握情景交融的艺术手法 教学重点：鉴赏意象，把握情感 教学难点：把握情景交融的艺术手法 情境导入：播放李叔同的《送别》 一、导入： 大家都知道，中国是诗的国度，我们有如璞玉一般的《诗经》，也有如明天光般的《离骚》。同样在宋词烟波浩瀚的世界里，《雨霖铃》如杏花春雨般滴滴嗒嗒的流淌了千年，在时空岁月里暗香飘浮，轻声回响。今天，就让我们一起走进柳永，走进《雨霖铃》。 二、初读感知： 柳永的词，细微处有雨夜听荷般的诗意，动情处有泪满衣衫的深情。下面我们就通过诵读来体会这诗意与深情。 1.一生读，注意听准字音，师补充 凝噎yē 暮霭 ǎi 那堪 nǎ， 生齐读2遍易出错字音 2.一生读，注意听清节奏，师生共评，纠误。师投放节奏提示，并补出下片。 3.男生读上片，女生读下片。 4.全班齐读。 三、整体感知 师：思考本词哪一个字最能直接体现作者情感（找关键字） 生：“伤” 师：从哪一句看出来的？ 生：“多情自古伤离别” 师：大家带着这种感伤再读，揣摩情感 一生读，生评，生再读 听范读，生跟读，一生再读 （层次提升） 四、鉴赏意象 我们已读出了柳永的深情，他怅然的行走在山水间，长亭作别，纵使雁过也会伤心，离别这种痛，柳永又是如何表达的呢？请大家再读，找出写景的句子并勾画出所写的景物。 生： 寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇 念去去千里烟波，暮霭沉沉楚天阔 今宵酒醒何处，杨柳岸，晓风残月 师：读出写景句子，并圈出景物，我们一起来赏析“今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月” 景物是杨柳、风 、月 ，这些景物带有作者主观情感就称之为意象， 我们看一看这些意象的特点。 杨柳→“留” 《采薇》“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏” 风 →悲凉 《荆轲刺秦王》“风萧萧兮易水寒” 月 →离愁 《水调歌头》“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺” 师：我们想象这样的一幅画面，杨柳依依，凉风习习，小舟临岸，残月当头，给人一种什么样的感觉？ 生：凄清孤寂 师：下面我们总结一下， 词人通过杨柳、风、月这些意象为我们描绘了一幅一幅小舟临岸，词人酒醒梦回，只见习习晓风吹拂萧萧疏柳，一弯残月高挂杨柳梢头的画面，营造了一种凄清孤寂的意境，表达了作者别后无助、悲凉的情感。 师：根据刚才的分析，任选剩下的两句分析一下。找两名同学黑板上展示，其他同学在下面完成。 2生到黑板展示，师生共评 师：柳永以清秋萧瑟之景写凄婉之离情，又寓情于景，这种情与景完美融合的手法我们称之为“情景交融”（生答）