高中生物_基因对性状的控制教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

第四章 第二节 基因对性状的控制——教学设计 一、课标分析 《基因对性状的控制》一节，课标对中心法则的提出及其发展未做出要求，但中心法则是遗传信息传递的一般规律，可以回顾基因指导蛋白质的合成，又可以为下面几章做铺垫，所以课本也做了详细介绍。“基因、蛋白质与性状的关系”课标中明确规定为Ⅱ级要求，即理解和应用的层次。在教学中，可以充分利用教材中的遗传实例，让学生分析原因，并理解掌握。 二、教材分析 《基因对性状的控制》包括“中心法则的提出及其发展”和“基因、蛋白质与性状的关系”两部分内容，进一步阐明了基因在生物体内是如何起作用的。它是前三章的进一步深入，又是为后面三章的学习打基础，所以在知识的学习上起着承上启下的作用。教材首先介绍了克里克提出的中心法则的内容，然后让学生根据提供的资料分析，对最初的中心法则进行了补充和发展。通过比较圆粒皱粒豌豆的形成，分析囊性纤维病的病因等，总结基因、蛋白质与性状的关系，说明基因对性状间接和直接控制，即基因通过控制酶的合成来控制代谢过程进而控制生物体性状或通过控制蛋白质的结构直接控制生物体的性状。举例分析基因与性状的数量对应关系，最后总结细胞质遗传的特点。 三、学情分析 学生的认知起点：学生在初一时学过克隆羊多利，单只了解了遗传信息在细胞核里，学生对基因对性状的控制方面知道的较少。通过本章第1节《基因指导蛋白质的合成》已初步理解遗传信息的转录和翻译的过程，初步了解基因与染色体、基因与DNA、与遗传信息的关系。 学习障碍与难度：由于知识的迁移和教材编排的原因，学生对基因、蛋白质与性状这三者之间的关系理解有一定的难度。所以，教师应注意多从生活实际出发，通过出示图片，分析实例从感性认识出发，使学生便于理解、掌握，逐渐上升到理性认识。 四、教学目标 1、知识目标： （1）解释中心法则及其发展。 （2）举例说明基因与性状的关系。 ２、能力目标： （1）运用图文转换的方法对资料进行处理。 （2）尝试运用不同的生物科学思维的方法解释生物现象。 ３、情感态度与价值观目标 ： 认同生命科学的研究是不断深入的，发展是无止境的。 五、重点难点 【学习重点】 1、中心法则。 2、基因、蛋白质与性状的关系。 【学习难点】 基因、蛋白质与性状的关系。 六、设计思路 教学的总体思路是实施三案导学，即在课前让学生利用课前预习案自学微课程并进行自我测评，教师通过收批课前预习案及时了解学生的预习效果。 在课堂教学中使用课堂探究案，首先通过亲子代间的相似性导出新课。回顾基因指导蛋白质合成，从中总结遗传信息的传递方向，明确克里克提出的中心法则内容。出示资料让学生在对中心法则进行补充和完善，展示小组讨论的成果，体会科学发展的过程，学会用科学的发展观看待问题。出示圆粒皱粒豌豆等图片引发学生思考基因是如何通过控制生物性状的问题， 然后运用归纳法引导学生总结基因、蛋白质与性状三者的关系。通过列举实例了解细胞质基因及其特点。 课后，让学有余力的同学完成课后延伸案，拓展思维，提升能力。 七、教学方法 1、讲授法与讨论相结合? 2、直观式教学为主，结合启发式教学 八、教学手段 学生合作探究，多媒体教学等多方面结合。 九、教学过程 教学内容 学生活动 教师的组织和引导 教学意图 导入新课 出示成龙父子亲代和子代的照片， 可以看出亲子代在性状上的相似性，谁能告诉我这种相似性是由什么体现的？而基因指导蛋白质的合成，那么基因、蛋白质与性状是什么关系呢？ 这就是我们这节课要学习的《基因对性状的控制》 复习上节课的内容同时引出克里克提出的中心法则。 本节聚焦 看屏幕中学习目标和重难点 出示本节课的学习目标和重难点 同学们在课前已经学习了微课程，通过预习自测，大部分同学的学习效果很好，少数同学还不能理解基因、蛋白质和性状的关系，希望通过本节课你能突破这些疑难点。 明确学习目标 一、 中心法则的提出及其发展 观看课件中蛋白质的合成过程，思考并画出遗传信息的传递过程： 1、DNA→RNA 2、RNA→蛋白质 DNA通过复制传递遗传信息 小组讨论并完成【瓶颈突破】 总结中心法则的补充发 观看课件 （约10分钟） 讨论，动手画出中心法则的补充。 思维拓展 思考、讨论回答 到黑板展示 完成练习并回答 我们上节课学习了蛋白质的合成过程，播放动画。 你能总结出遗传信息的传递过程吗？请用文字和箭头画出。 这也是转录和翻译的过程。 亲子代在性状上的相似性，又能说明什么呢？ 小结： 遗传信息的传递途径： 早在1957年克里克就预见了这些过程，并把它称为中心法则。 教师提出问题：遗传信息还有其他传递途径吗？基因、蛋白质和性状之间到底是什么关系呢？ 下面请大家小组讨论并完成导学案上的【瓶颈突破】 随着科学的发展，人们逐渐认识到传统的中心法则存在不足之