高中语文_念奴娇赤壁怀古教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《念奴娇·赤壁怀古》教学设计 教学目标： 一、知识与能力 1.了解苏轼的生平和思想，了解词的写作背景。 2.引导学生初步掌握赏析诗词的基本步骤和方法，提高学生理解和鉴赏能力。 二、过程与方法 1.学生通过阅读学习，理解词中写景、咏史、抒情融为一体的写作手法。 2.通过教师点拨，学生自主探索，掌握并学习烘托和映衬的表达技巧。 3.多角色、多种形式的朗诵这首词，以达到熟读成诵。 三、情感态度与价值观 感受苏轼豪放的词风，体会作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，学习他的旷达 胸襟和进取精神 教学重点： 1.了解豪放派宋词的特点，提高古典诗词阅读鉴赏能力。 2.学生通过阅读学习，理解词中写景、咏史、抒情融为一体的写作手法。 教学难点： 感受苏轼豪放的词风，体会作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，学习他的旷达 胸襟和进取精神。 教学过程 一、导入新课（课前播放《三国演义》片头曲） 一首气势磅礴的《临江仙》，仿佛将我们带回了风起云涌的三国古战场。面对着滚滚逝去的长江水，大文豪苏轼又会有怎样的感触呢？今天，就让我们一起走进苏轼的内心世界，走进豪放派的代表词作——《念奴娇?赤壁怀古》。 二、明确目标（学生齐声朗读本节课的学习目标） 1.梳理积累，感受豪放风格 2.涵泳品味，体悟作者情感 三、初读，梳理积累 活动一：请同学们自由朗读课文，要求：读准字音，把握节奏。 1.指名学生朗读课文。 2.学生评点，指出在字音、节奏方面处理不恰当之处。 3.教师出示本节课中易读错的字音： 浪淘尽 小乔初嫁了 羽扇纶巾 樯橹 早生华发 还酹江月 活动二：请同学们再读课文，结合课下注释，疏通文意，理解诗歌内容。 1.学生自主疏通文意，并勾画出自己有疑问的地方。 2.学生分组合作，相互答疑，解决疑惑。 3.学生提出未能解决的疑惑，师生共同研讨。 4.教师出示本节课中难释义的语句： 千古风流人物 人道是，三国周郎赤壁 卷起千堆雪 谈笑间，樯橹灰飞烟灭 一尊还酹江月 活动三：疏通了文意，指导同学再次朗读课文 四、再读，感受风格 1.“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”这一句在全词中起什么作用？ 明确：“大江东去”是赤壁之战的衬景，“浪淘尽，千古风流人物”是“怀古”的点题。这一句泛写作者凭高远眺，所见所感，是全词起兴之笔，词一开头就浓缩了浩瀚的时空，把江水、浪花、千古风流人物融成一片，创造了一个的旷远、深沉的意境，把读者带到千古兴亡的氛围中去。 2.“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”描绘出一幅什么样的画面？ 明确：乱石壁立，高耸入云，怒涛澎湃，雪浪千迭。先写江岸，后写江水。既正面描写赤壁江山胜景，又勾勒古战场景象，真可谓是有声有色。 3.比较两个版本，“乱石崩云，惊涛裂岸”，你感觉哪个更好？ 提示：老师点评时把回答的角度界定为“动作的表意，修辞，上下文的关联。老师自己也提出看法，用 “拍”好，因为还能体现出震耳欲聋的声音。 同学们各人有自己的不同理解，这样很好，其实很多问题是没有固定答案的，只要言之成理即可，从老师的角度，比较喜欢教材的版本，原因，“过犹不及”，豪放过了头，就缺乏了美感，这是老师个人的见解，并等于否定前面同学的观点，以后读书会不同版本，大家完全可以通过今天这样的方法，多做一些这样的比较，会使大家的鉴赏能力有个更好的提高。 4.“江山如画，一时多少豪杰”在上下片中起什么作用？ 明确：过渡。“江山如画”承上，“一时多少豪杰”启下，由状景过渡到述人，十分自然。这一声慨叹将怀古之情和江山之胜融为一体。“一时多少豪杰”是虚写，既照应了开头“千古风流人物”，又为下片写周瑜作了铺垫。 五、品读，涵泳体悟 1.苏轼为什么单单怀周瑜？（补充背景介绍） 背景介绍：这首词是公元1082年，苏轼谪居黄州时所写，当时作者四十七岁，因“乌台诗案”被贬黄州已两年余。苏轼由于诗文讽喻新法，为新派官僚罗织论罪而被贬，心中有无尽的忧愁无从述说，于是四处游山玩水以放松情绪。正巧来到黄州城外的赤壁（鼻）矶，此处壮丽的风景使作者感触良多。 2.苏轼为什么会感慨“人生如梦”？ 明确：人生真的犹如一场空梦，辉煌像周瑜那样是一生，郁闷像我苏轼一样也是一生，在滚滚不息的长江面前，在圆缺循环的月亮面前，一切的失意潦倒，迫害挫折，郁闷愁苦又算得了什么呢？ 小结：“大江东去，浪涛尽千古风流人物”，放得下，才能拿得起，看得开，才能出得来，因此，苏轼才会情不自禁倒一杯酒祭奠江水和月亮。这就是苏轼的生存智慧，这就是苏轼的达观态度，这也就是苏轼的诗意人生。“人生如梦，一尊还酹江月”——这是苏轼对人生的无限感慨，有大彻大悟、超脱尘俗的味道。不能改变环境，那就改变心情。这其实告诉我们一个朴实的生活道理，人生不如意事十有八九，当你遇到人生苦难时