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七、生动丰富的音像资料 为了方便广大教师的教和学生的学，我们制作了生动、丰富的音像资料供师生们使用。最终让受教育者——广大的学生在课堂上能够得到丰富的立体式的综合艺术视听享受。 ， Art 七、生动丰富的音像资料 为了方便广大教师的教和学生的学，我们制作了生动、丰富的音像资料供师生们使用。最终让受教育者——广大的学生在课堂上能够得到丰富的立体式的综合艺术视听享受。 ， Art 七、生动丰富的音像资料 为了方便广大教师的教和学生的学，我们制作了生动、丰富的音像资料供师生们使用。最终让受教育者——广大的学生在课堂上能够得到丰富的立体式的综合艺术视听享受。 ， Art 5、与教科书相配套的教师用书，对人文主题、课程价值阐述深刻，相关教学资料丰富，并且有课例举隅，供教师举一反三的运用。 教师用书体例： （一）单元概述（五百字左右的精辟概述） （二）课例举隅（精彩详尽的教学设计） （三）多种选择（不同思路的教学设计提示） （四）课后反思 （五）相关链接（教材中各艺术门类的经典作品及艺术家介绍） 可以说，教师用书既是教学的重要课程资源，又是单科艺术背景的艺术教师接受综合艺术教育培训，提高自身综合艺术素养的极好的教师读本。 ， E d u c a t i o n Art 5、与教科书相配套的教师用书，对人文主题、课程价值阐述深刻，相关教学资料丰富，并且有课例举隅，供教师举一反三的运用。 教师用书体例： （一）单元概述（五百字左右的精辟概述） （二）课例举隅（精彩详尽的教学设计） （三）多种选择（不同思路的教学设计提示） （四）课后反思 （五）相关链接（教材中各艺术门类的经典作品及艺术家介绍） 可以说，教师用书既是教学的重要课程资源，又是单科艺术背景的艺术教师接受综合艺术教育培训，提高自身综合艺术素养的极好的教师读本。 ， E d u c a t i o n Art 国家艺术课程标准 长江版《艺术》教科书 介 绍 长江版艺术教材的特点 本套教材的整体架构，整合为“一个统领”、“两个目标”、“三个注重”和“四个综合”。即： 一个统领：单元设计以人文主题为统领。 两个目标：以培养学生的人文素养和艺术能力为目标。 三个注重：注重艺术文化的多元性与时代性；注重教学方式的灵活性与可操作性；注重学生学习的主动性与创造性。 四个综合：单元内大综合；课内小综合；艺术类姊妹学科间综合；艺术与非艺术学科间综合。 ， Art E d u c a t i o n 符合当前中国艺术教师实际的操作方式 1、以排课先后之序，将每单元教学内容划分为“单数序列课”（简称“逢单课”）与“双数序列课”（简称“逢双课”）；如“逢单课”可由音乐单科背景的教师执教，有关音乐、戏剧、舞蹈等知识、技能的学习内容多隐含于此；“逢双课”则可由美术单科背景的教师执教，有关美术、摄影、书法、环境艺术等知识、技能的学习内容多多隐含于此。这样安排，既适合素质比较全面的“艺术课教师”独立教学，又适合音乐或美术单科背景的教师合作备课、分头教学。这种构架不失为解决当前艺术课程实施瓶颈问题的好方式，也是我国艺术课程发展“初级阶段”中的比较可行的方式。 2、在鲜明的人文主题下，丰富的实践活动中，隐含着清晰的学科本体必备的知识与技能线条； ， Art E d u c a t i o n ， Art E d u c a t i o n 3、教科书整合知识中，呈现出明确的板块和清楚的教学过程。诸如：小学教科书中“小百灵”、“小画廊”、“音乐厅”、“小画笔”、“小舞鞋”、“小剧场”、“一起来”、“艺术成长记录夹”；初中教科书中“视听园地”、“互动平台”、“艺术实践”、“艺术文摘”、“艺术成长记录夹”等栏目图标的运用都比较有特色。 4、课中注重学生的个性和特长的释放，为学生提供了可以选择的多种活动方式。 七、生动丰富的音像资料 为了方便广大教师的教和学生的学，我们制作了生动、丰富的音像资料供师生们使用。最终让受教育者——广大的学生在课堂上能够得到丰富的立体式的综合艺术视听享受。 ， Art 七、生动丰富的音像资料 为了方便广大教师的教和学生的学，我们制作了生动、丰富的音像资料供师生们使用。最终让受教育者——广大的学生在课堂上能够得到丰富的立体式的综合艺术视听享受。 ， Art 七、生动丰富的音像资料 为了方便广大教师的教和学生的学，我们制作了生动、丰富的音像资料供师生们使用。最终让受教育者——广大的学生在课堂上能够得到丰富的立体式的综合艺术视听享受。 ， Art 5、与教科书相配套的教师用书，对人文主题、课程价值阐述深刻，相关教学资料丰富，并且有课例举