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Company Logo 第五章 课 程 设 置 论 Company Logo 教学目标 1.理解当代几种主要课程理论，形成自己对课程的理解； 2.掌握教学计划、课程标准的有关概念，理解课程标准的意义与价值； 3.掌握课程设置的一般程序； 4.掌握当代课程改革的内容和趋势； 5.理解我国基础教育的课程改革的目标和内容。 Company Logo 第一节 课程概述 一、课程的定义 （1）课程即教学科目。（我国） 认为课程即学科，既指一门学科，也指学生学习的全部学科。这种说法强调的是学生传授学科的知识体系，其实质是“教程”。 （2）课程即有计划的教学活动。 它把课程的主要特征视为可观察到的教学活动上，而不是学生的实际体验上。 （3）课程即学习者在学校情境中获得的全部经验。（西方） 它把课程定位在学生实际学到些什么上，着重指的是学生在学习中体验到的意义。这个定义的缺陷在于比前者更为宽泛了一些，把学生的个人经验都包罗进去了，以至于无法严密地把握课程范围，对课程的研究几乎无从着手。 Company Logo 主要特点： ①课程包含其级某类学校学生在校期间的全部学习内容。 ②课程不限于课内所规定的各门学科，也包括课外的诸项活动内容。 ③课程规定着各门学科的教育目的，任务教育内容的要点和范围，各门学科在学科体系中的地位和作用。 ④各门学科的设置顺序和课时分配。 ⑤学年编制和学习安排。 广义的课程是指为实现学校培养目标而规定的所有学科的学综合；狭义则指某一门课程。 Company Logo 二、课程类型 （一）学科课程与活动课程 优点： 第一，有助于系统传承人类文化遗产。 第二，有助于学习者获得系统的文化知识。 第三，有助于组织教学和评价，便于提高教学效率。 不足之处： 1.容易割裂知识，割裂学生的生活经验和理解能力。 2. 具有相对稳定的逻辑系统，使得学校教育与生活的联系。 3. 容易导致单调的教学组织形式和划一的讲解式教学。 4. 注重狭窄的学术和理智目标，欠缺知识和情感两方面的过程目标。 Company Logo 在有些教育书籍中，也有把课程狭义地指为学科，如语文课程，数学课程，或作为各门学科的总称。也有些教育书籍把课程广义地理解为学校设置的学科、学校组织的课外活动和学校有意识地安排的教育环境的总和，列入学校课程计划的叫“正式课程”（也叫公开课程”、“显性课程”），而教育环境被称为“非正式课程”（也叫“隐性课程”、“潜在课程”）。学校教育环境包括物质环境（如学校建筑、设备）、文化环境（如教室布置、校园文化、各种仪式活动）和人际环境（如师生关系、同学关系、集体舆论、校风、校纪等），它们对学生的知识、情感、意志、行为、习惯等起着潜移默化的作用。 （二）显性课程和隐性课程 Company Logo 三、课程理论流派 （一）学科中心主义课程论 （1）重视成人生活的分析与准备； （2）重视教材的逻辑组织； （3）强调训练的价值。 （二）经验主义课程论 （1）重视儿童的兴趣和需要； （2）重视教材的心理组织； （3）认为教育即生活，而不是生活的准备 Company Logo 第二节 课程设置 课程设置又叫课程计划，是根据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。它具体规定学校的课程设置、各学科开设顺序和活动课的安排。各门学科和活动的教学时数、地方课程的安排，决定着学校课程的结构与方向。课程计划是学校领导和教师进行教学工作的依据，不经上级批准，一般不能任意变动。 从我国清末废科举、兴学校起，到中华人民共和国建立后的1952年，都把由国家颁发的、确定一定学段的课程水平及课程结构的纲领性文件，称为《课程标准》。 Company Logo 一、课程编订的一般程序 1．泰勒原理 美国课程论专家拉尔夫·泰勒在《课程与教学的基本原则》一书中，提出一个比较完整的课程编制理论体系，被称为“泰勒原理”。泰勒认为，编制任何一种课程，都必须回答以下四个问题： （1）学校应当追求哪些目标？ （2）选择和形成学习经验。 五条原则：①必须使学生有机会去实践目标中所包含的行为；②必须使学生在实践上述行为时有满足感；③所选择的学习经验应在学生能力所及范围中；④多种经验可用来达到同一目标；⑤同一经验也产生数种结果。 （3）有效地组织学习经验。 根据继续性、序列性、综合性（三条标准来组织学习经验。 （4）课程评价。 Company Logo 2．我国课程编订的一般程序 （1）制要课程计划。 制定课程计划，是课程编订的第一项工作，一般程序是： ① 分析学校教育目标； ② 了解学生身心发展； ③ 研究学生已有的知识程度； ④ 调查经济建设和社会发展的需要； ⑤ 调查学生个人的生活需要（既要满足于当