一堂好课的评价标准.doc

一堂好课的评论标准 基础教育课程改革大纲 (试行 )和各学科的课程标准，对课程的实施 .对教学过程和改良讲堂教学的方方面面，都提出了一系列的要求。但是，这些要求都 是原则性的和理想化的。到了详细的操作层面，教师普遍的感觉是不知所措。 因此，从操作层面弄清 “什么样的课力 -是一堂好课 ”，这是学校教师最希望明确的问题。事实上，由于课程改革刚才起步，我们确实很难一下子就明确无误地 提出 “—堂好课 ”的标准。再者，由于学科的差别 .地域的差别 .组成班级学生群体的差别和每一堂课教学内容的差别， “好课 ”的“个性 ”色彩特别突出。如果硬要用一个 “标准 ”来权衡，本身就显得幼稚可笑。我校的教师 .教研员和教育一线工作者对大量的、现实的讲堂教学进行的剖析和研究，包括一些特别有价值的争 论，对 —堂好课的理性思考和一些特别有见地的理性归纳，归纳出新课程一堂好课的主要指标如下： 一、 —堂好课应整体体现三个方面 : 真实的学习过程： 科学的学习方式；高明的教学艺术 ( 1 )一堂好课，必须使所有学生都经历“真实的学习过程 ”，这是经历了课程改革初期阵痛后所作出的最理性的归纳。 由于各门学科课程标准对教学过程方方面面提出了许多全新的理念，这些理念很难一下子转变为教师在讲堂教学中的详细行为；加上原有经验体系一一其中有些是教师通过较长的教学经历所积淀，有些是经过世代传承并不断加强所凝固 —对尚在建构之中 .还特别稚嫩的新的经验体系的强大惯性冲击；加上急于求成的烦躁心态和功利主义的心理作祟，再加上社会上严重的故弄玄虚和形式主义对教师的影口问，使我们本应该圣洁无比的教育领地上，出现了一些虚假作秀的讲堂教学，尤其在公然教学和举行 “评优课 ”的时候。这些虚假作秀的课，追求的是虚情假意的表演，危害的是 “诚信 ”的道德风采和学生真情实感的学习过程，迫害的是孩子们的单纯心灵和他们的健康成长；最为严重的，是使人们产生了对课程改革的思疑甚至讨厌，损坏课程改革的可持续发展！于是，来自课改第一线的最强烈的呼叫之一，就是讲堂教学必须追求学真实的学习过程： 1/10 “真实 ”体现在学生从不懂到懂，不会到会，模糊到清晰 .错误到正确，失败到成功的过程之中： 体现在教师的循循善诱真诚帮助 .严格要求和规划训练的方法之中；体现在学生不同方法不同过程的沟通 .不同思想不同观的碰撞和思疑争论 .体现在教师真情实的批评和表扬之中： 体现在学生有充足的时间独立思考 .有个性的语言表达和有胆魄的对一切权威的否认之中： 体现在教师机敏地捕捉动向生成的教学资源，对预设教案的必要调整和舍弃之中的真实，才是最美的，最精彩的！ 2）一堂好课，教师必须精心设计在班级授课制条件下学生群体的科学学习方式。 讲堂教学中，学生群体学习方式的科学性，体现在以下方面。实事求是。 该听讲接受就听讲接受，该察看模拟就察看模拟，该独立思就独立思考，该探 索发现就探索发现，该小组议论就小组议论，该大组沟通就大组沟通，该着手 实践就着手实践，该抄录就抄录，该背诵就背诵 .该做不做，是不科学的。讲究 实效。本着对学生综合素质发展 .主动发展和可持续发展负责，从班容量、教学 时间、学生基础的实际出发，深入思考各样学习方式可行性和产生的效应 —基础知识的有效获取 .认知构造的有效建立 .学习和剖析解决问题能力的有效提升 .创新意识、创新精神的有效培育等，而不短期效应的一味讲解 .模拟记忆 .机械训练，或形式主义的探究 .故弄玄的议论 .毫无价值的合作，等等。该否认的否认，该挤弃的损弃 .不该做的而做了，这也是不科学的。 ( 3)任何时期，一堂好课永远离不开教师高明的教学艺术，教师高明教学艺术，能使学生学得扎实而又灵活 . 轻松而又快乐，使学生陶醉于一种艺术享受而对讲堂教学留下难以磨灭的 美好回想。高明的教学艺术根源于教师的基本修养 .勤苦的磨练和不懈的追求。 它体现在： 2/10 组织艺术、引导艺术、合作艺术、激励艺术、语言艺术、固板书艺术、练 习设计艺术、 ”顺应”和“同化 ”艺术，真实的学习过程 .科学的学习方式 .高明的教学艺术，是一堂好课最基的三个要素 . 二、 "一堂好课应以学生的发展来权衡，要求做到知识与能力同步发展，认知与情感和睦发展。 详细要做到以下几个方面。 (1)教学目的多元性 教师确定或与学生共商切合学生需求的教学目的，每个学生都能明确白自己的学习任务。 认知目标要明确、要详细、要有层次，有可操作性；能力目标和情感目标在达成认知目标的过程中生成。 (2)教学要有过程的生成性 教师努力创设以问题为中心的学习情境，学生在此情境中能运用自主合作和探究的学习方式展开有效的学习活动。教师引导学生对学习材料不断进行精 加工、深加工，并借此改善学生的学习策略，提升学生的学习水平 .教学过程充足体现为教师和