五年级语文《刷子李》教学设计.docx

五年级语文《刷子李》教学设计 《刷子李》教学设计 教学内容 人教版五年级下册第七单元第二课，单元主题是 " 作家笔下的人 " ，本文为略读课文。 设计说明： 《刷子李》是一篇小说，也能够说是一篇散文，塑造了 " 刷子李 " 这一鲜活的人物形象。对于写人的文章，抓住人物的语言、动作、外貌、神态等细节描绘来感觉人物形象是我 们常用的品析人物的方法。教参《教学师教学用书》上就是这样指导我们教学的，在这 一课的 " 教材解读 " 中有这么一句话： " 作者在塑造主人公形象的时候， 就着重了细节描 写。这是课文在写法上的一个显著的特点。 " 确实，好多写人的课文都是通过细节描绘 来塑造人物形象的， 每篇写人的都这样讲， 陈词滥调，一模一样， 就抹杀了文章的特色，学生也吸纳不到新鲜的 " 血液 " 。 冯骥才的这篇文章与众不同的，有其独特之处，传统品析人物的方法就难以奏效。本文的特别跟作者本人有关，冯骥才说： " 把故事写绝了是先人的第一能耐。故而我始终盯住故事。 " 他善于讲故事，而且讲得高妙、精彩，情节生动，一波三折。有人说他的小说的最大看点首先在故事，其次在人物。这篇文章正是这样。故事包含着人物，人物掩映在故事中，故事吸引你了，人物也就给你留下了深刻印象。教学中，我就把眼光盯在故事上，引导学生感觉一波三折的故事情节，领略这种独特的塑造人物的方法。 教学目的： 1．理解课文内容，正确流畅地朗诵课文。 2．抓住重点语句，体会文章是怎样表现 " 刷子李 " 的技艺高明的。 3．体会作者通过一波三折的故事来刻画人物的方法。激起学生阅读有关作品的兴趣。 教学重点： 抓住重点语句，体会文章是怎样表现 " 刷子李 " 的技艺高明的。 教学难点： 体会作者通过一波三折的故事来刻画人物的方法。激起学生阅读有关作品的兴趣。 教学过程： 一、引原文导入，知作者： 1．上课前，我们来读一段文字： 在天津，各行各业，全有几个本领齐天的活神仙。刻砖刘、泥人张、风筝魏、机器王、刷子李等等。天津人好把这种人的姓，和他们拿手擅长的行当连在一同称呼。叫长了，名字反没人知道。 读完你理解了什么？ 预设：在天津，各行各业都有本领齐天的活神仙。 预设：天津人喜欢把这种人的姓，和他们擅长的行当连在一同称呼。 2．他们都是俗世里的 " 奇 " 人。今天我们就来认识其中的一个奇人 " 刷子李 " 。 3．本文的作者是谁？察看说明后，写到课题下面。我们曾学过冯骥才的哪些课文？ 预设：《珍珠鸟》《花儿的勇气》 若学生回答不出，可提示文中重要语句：①信赖，往往创造出美好的境界。②小小的花儿居然有如此的气魄！我的心头怦然一震，这一震，使我理解了生命的意味是什么，是——勇气！ 【设计意图：引出原文，不只让孩子更好地理解了课题，而且也熟悉了天津的一些地区文化，拓宽了孩子的视野。回首冯骥才的其余文章，能够快速地引发学生的兴趣与注意 力，拉近与作者及文本的距离，同时也促进学生形成读文知作者的习惯。 】 二、初读课文，整体感知 ．自读课文，读准字音 2．检查正音 （1）读准轻声和儿化：规矩 包袱 露馅儿；带进句子读一读。 2）读准多音字： 伴着鼓点，和着琴音 这楼房大小九间屋，得刷九天 白得透亮，白得清爽 发怔发傻的模样（理解 "发怔"） 【设计意图：打扫字词障碍，促进学生养成字正腔圆朗诵的好习惯。 】 3．感知刷子李 " 奇 " 在哪处 1）刷子李最奇的地方是什么？请大家快速浏览课文，找一找。 2）沟通： 预设：他刷浆时必穿一身黑， 干完活，身上绝没有一个白点。 他还给自己立下一个规矩，只需身上有白点，白刷不要钱。 预设： 刷子李干活还有一个规矩。 每刷完一面墙， 必得在凳子上坐一会儿， 抽一袋烟，喝一碗茶，再刷下一面墙。 你们平时见过这样的粉刷匠吗？你信吗？ 3）这是传说，世人大多不信。读一读第二段。 4）如果你是作者，怎样才能让人都信呢？ 预设：举例子 预设：写一个详细事例。 小结：冯老先生正是让事实说话的。他给我们讲了一个故事，让我们不得不信。 【设计意图：初步认识课文内容，理清层次，练习从文中提取重点信息的能力。把自己 当成作者去思考，能够养成边读边思考的念书习惯，使阅读与写作之间架起桥梁。 】 三、再读课文，理解内容 （一）请同学们默读课文第 3 段至结尾，画出最能表现刷子李 " 奇" 的语句。能够按次序档出序号。 【设计意图： 在实践中训练浏览的能力以及快速提取重点信息的能力， 促进学生逐步形 成不动笔墨不念书的优秀念书习惯。 】 （二）沟通重点句的理解： 1．刷子李干活前有什么 " 奇 " 的？ 预设：干活前，他把随身带的一个四四方方的小包袱翻开，果然一身黑衣黑裤，一双黑布鞋。 果然 " 一词照应的是前文的哪一句呢？ 预设：他刷浆时必穿一身黑。这就是前后照应，对于传说中他的衣着