教育心理学知识建构.pptxVIP

第九章 知识建构 ;;;一、知识与知识观 （一）知识的概念 知识是人对事物属性与联系的能动的反映，是通过人与客观事物的相互作用而形成的。 “知识是人们在改造世界的实践中所获得的认识和经验的总和” 《现代汉语词典》;第一节 知识概述;第一节 知识概述;第一节 知识概述;第一节 知识概述;第一节 知识概述;第一节 知识概述;第一节 知识概述;第一节 知识概述;;;第二节 知识的学习;第二节 知识的学习;第二节 知识的学习;第二节 知识的学习;第二节 知识的学习;第二节 知识的学习;第二节 知识的学习;第二节 知识的学习;第二节 知识的学习;第二节 知识的学习;第二节 知识的学习;第二节 知识的学习;第二节 知识的学习;动作序列学习;第二节 知识的学习;第二节 知识的学习;;“举一反三”、“触类旁通”、“教人以鱼，不如授人以渔等都是对迁移现象所作的原始而形象的概述 ;第三节 知识迁移;第三节 知识迁移;第三节 知识迁移;第三节 知识迁移;第三节 知识迁移;第三节 知识迁移;第三节 知识迁移;辐射问题 （Dunker, 1945） 假如你是医生，面临着一个胃内有恶性肿瘤的病人。肿瘤不切除，病人就会死去，但是，在肿瘤上又不能动手术。有一种辐射能摧毁肿瘤。如果辐射以足够高的强度立刻到达肿瘤，肿瘤会被摧毁。但不幸的是，其他的健康组织同时也会被摧毁。而辐射强度较低时，射线对健康肌体无害，但对肿瘤也就不起作用。那么，我们应该用什么类型的辐射去摧毁肿瘤同时又能避免伤害健康的组织呢？ （Gick Holyoak, 1980）。 ; 指挥官问题（吉克和霍利约克， Gcik和Holyoak， 1980） 将军希望占领位于乡村中部的要塞，要塞有多条向外延伸的路，但均埋有地雷。只有小分队可安全通过这些道路，无法进行大规模攻击。将军解决的方法是将军队分为许多小分队各走一条路，最后在要塞同时会师。;第三节 知识迁移;第三节 知识迁移;第三节 知识迁移;水下击靶;实验：水下打靶 被试：小学生 实验Ⅰ组：只讲解光的折射原理。 实验Ⅱ组：除了讲解光的折射原理外，还教给被试，水愈深，所看到的水中靶子的位置与靶子的实际位???的距离相差愈大的道理。 控制组则不受任何提示。 结果：提示原理具有重要的效果，而且提示得越详细，效果愈好。;资料来源：Hendrickson and Schroeder (1941);关系——转换理论 代表人物：柯勒 理论基础：格式塔 主要观点： 迁移主要是学习者对两种学习情境进行概括而引起的。迁移的产生主要是对学习情境内部关系的概括，学习者“顿悟”了某个学习情境中的关系，就可以迁移到另一个有相应关系的学习情境中去，产生学习迁移。;实验：纸下觅食 被试：小鸡、黑猩猩、幼儿 程序：两张纸，浅灰与深灰，后者其下有食物。被试学会深灰下觅食。用更深灰的纸代替浅灰。看被试到何种纸张去觅食。 结果：更灰 结论：被试的选择不是比较刺激的绝对性质，而是由两种刺激的相对关系所规定的。;;第三节 知识迁移;第三节 知识迁移;第二节 知识的学习;第二节 知识的学习;第二节 知识的学习;第二节 知识的学习;第三节 知识迁移;第三节 知识迁移;水下击靶;实验：水下打靶 被试：小学生 实验Ⅰ组：只讲解光的折射原理。 实验Ⅱ组：除了讲解光的折射原理外，还教给被试，水愈深，所看到的水中靶子的位置与靶子的实际位置的距离相差愈大的道理。 控制组则不受任何提示。 结果：提示原理具有重要的效果，而且提示得越详细，效果愈好。