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让思维的火花可持续绽开——《立体图形的复习》教学片段感悟 宜兴市闸口小学 高云 “思维是地球上最美丽的花朵” 。思维创造了知识，而知识又是思维的工具。学习知识和训练思维既有区别，也有着密不可分的内在联系，它们是在小学数学教学过程中同步进行的。数学教学，不管是新授课仍是复习课，教师都应该引导学生积极思维，培养学生 思维的能力。 下面结合 《立体图形的复习》 （苏教版十二册总复习） 的教学谈点教学体会。 教学片段一： 师：昨天，老师想去买一个鱼缸，发现有以下几种型号。 尺寸 长(分米 ) 宽(分米 ) 高 (分米 ) 型号 1 号鱼缸 6 6 6 2 号鱼缸 9 6 4.2 3 号鱼缸 5 5 7.75 师：请同学们想象一下，当时老师看到的三种鱼缸的形状大概是怎样的？ 生： 1 号鱼缸是一个正方体。 生：我补充，它没有上底面。 生： 2 号鱼缸像一个长方体，扁扁的，没有上底面。 生： 3 号鱼缸也是一个长方体，高高的，有点像柱子，也没有上底面。 生：它的下面是正方形。 师 :：这样吧，每个人选画一个鱼缸，让同桌猜猜你画的是哪个鱼缸。 ( 学生活动 ) 师：在做这些鱼缸的时候，工人叔叔该怎样割玻璃呢？各样方案需要怎样的玻璃？ 生： 1 号鱼缸只需割 5 块边长是 6 分米的正方形玻璃就能够。 生： 2  号鱼缸需要的玻璃是：一块长  9 分米宽  6 分米的长方形玻璃，二块长  9 分米宽 4.2 分米的长方形玻璃和二块长  6 分米宽  4.2 分米的长方形玻璃。 生： 3 号鱼缸要二种形状的玻璃：一块边长是  5 分米的正方形玻璃和  4 块长  7.75 分米 宽 5 分米的长方形玻璃。 师：察看三个鱼缸，你想知道什么？ 生：哪个体积最大？ 师：鱼缸装水量是它的容积，如果不计玻璃的厚度，它的体积就是容积。 生：哪个鱼缸用料最少？ 师：那就来计算一下它们的容积和用料面积吧，小组合作、分工计算。 反应如下： 用料面积 (平方分米 ) 鱼缸容积 (立方分米 ) 1 号鱼缸： 6× 6× 5=180 6 ×6× 6=216 2 号鱼缸： 9× 6＋ (9× 4.2＋ 6× 4.2)× 2=180 9× 6× 4.2=226.8 3 号鱼缸： 5× 5＋ 5× 7.75× 4=180 5×5× 7.75=193.75 教学感悟一：联系生活，让思维的火花在建构中绽开。 《课程标准》提出： “数学教学，要从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作沟通的情境，使学生通过察看、操作、猜想、沟通、反省等活动，获得基 本的数学知识和技术，发展学生思维能力，激发学生的学习兴趣。 ”该片段的教学目的是复习长方体、正方体的特点以及表面积和体积的计算。过去的教学都是出示一个长方体和 一个正方体的图形，让学生直接说出它们各自的特点及表面积、体积的计算公式，然后出示数据，要求计算表面积和体积。这样的教学虽然达到了教学目的，但只是让学生死记知识，没有达到真实对空间的建构。而学生对空间的建构本是小学教学中的一大难点。所以要打破这一难点，就要从生活实际出发，创设生动的生活情境，让学生充足实现对长方体和正方体的立体空间建构。 该教学片段设计了买鱼缸的实例，先让学生想象三种鱼缸的形状，然后把它们画在纸上；再让学生设计每种鱼缸切割玻璃的方案；最后通过“你想知道什么”这样开放性的提问，让学生能利用所学知识来计算鱼缸的表面积和体积。三个环节从整体到局部、从观点到计算，学生既兴趣盎然，又打破了教学难点，一箭双雕。 教学片段二： 师：察看上面的数据，你有什么想法或问题吗？ 生：老师，以前学习的表面积相等时，正方体的体积大。而这里为什么不是这样呢？ 哪里不对？ 师：这位同学提到了表面积相等时，正方体的体积大。你有什么方法能够证明吗？ 生：我们能够举例来证明。 师：特别好！下面就请大家举例来证明。 （学生达成考证过程，并得出结论是正确的。 ） 师：方才同学们用举例的方法考证了“表面积相等时，正方体的体积大“这个结论是 正确的，那么这里为什么不是这样？请把你的考证过程和这里的计算过程比较比较，看看 哪里不同样？小组间议论议论。 （学生议论） 生答：以前学习的表面积相等是在所有面都计算的，今天计算的鱼缸只需计算 5 个面 就不同样了。 师：原来问题出在这呀！ 教学感悟二：自主探索，让思维的火花在比较中绽开。 比较是指在人脑中把各样事物或现象加以对照， 来确定他们之间的异同点和关系的思 维过程。没有比较就没有鉴识。俄国教育家乌申斯基础也说过： “比较是一切理解和思维 的基矗”。比较法是辨证思维的方法。在数学讲堂教学中，倘若能引导学生正确运用这一 方法，就能让学生从事物表面的“同”悟出实质的“异”来，进而达到对观点深刻认识和 理解的目的。 该片段中，学生提出