高中数学_三角函数诱导公式（第一课时）教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

三角函数的诱导公式（第一课时）教学设计 数学组 课题 三角函数的诱导公式（第一课时） 项目 内????????? 容 理论依据或意图 ? 教 ? ? 材 ? ? 分 ? ? ? 析 ? ? ? ? ? ? 教 材 地 位 与 作 用 “三角函数的诱导公式”是普通高中课程标准实验教科书人教A版必修4第一章第三节，其主要内容是三角函数的诱导公式中的公式二至公式六，是三角函数的主要性质. 内容共需二课时，第一课时的教学内容为诱导公式二、三、四,第二课时的教学内容为诱导公式五、六。本节课是第一课时教学内容，学生在前面已经学习了诱导公式一和任意角的三角函数的定义，这节课在此基础上，继续学习公式二至公式四。 “三角函数的诱导公式”是圆的对称性的“代数表示”，利用对称性，让学生自主发现终边分别关于原点或坐标轴对称的角的三角函数值之间的关系，使得“数”与“形”得到紧密结合，成为一个整体.通过简单问题的提出、诱导公式的发现、问题的解决，体会由未知到已知的转化，为以后的三角函数求值、化简、简单证明以及后续学习的三角函数图象和性质等知识打好基础。诱导公式的主要用途是把任意角的三角函数值问题转化为求锐角的三角函数值，体现“化归”的数学思想。诱导公式的学习还反映了从特殊到一般的归纳思维形式，对培养学生的创新意识、发展学生的思维能力具有积极的作用。诱导公式的学习和推证过程还体现了三角函数之间的内部联系，是定义的延伸与应用，在本章中起着承上启下的作用。 《高中数学课程标准》 教 学 目 标 ? 1.知识与技能 　借助单位圆，推导出诱导公式二、三、四，能正确运用诱导公式将任意角的三角函数化为锐角的三角函数，掌握有关三角函数求值、化简、简单证明等问题。2.过程与方法 经历诱导公式的探索过程，体验未知到已知、复杂到简单的转化过程，培养化归思想。 3.情感、态度与价值观 感受数学探索的成功感，激发学习数学的热情，培养学习数学的兴趣，增强学习数学的信心。 《高中数学课程标准》要求：“倡导通过不同形式的自主学习、探究活动体验数学发现和创造的历程。发展学生的创新意识，体会蕴含其中的思想方法。”因此，依据教材地位与作用及我校高一学生的实际情况，确定此教学目标。 重、难 点 教学重点、难点: 1.重点：诱导公式二、三、四的探究，运用诱导公式进行三角函数式的求值、化简、简单证明等问题，提高对数学内部联系的认识。 2.难点：发现圆的对称性与任意角终边的坐标之间的联系；诱导公式的合理运用。 依据教材的地位与作用及教学目标，确定本节课的教学重点、难点。 教 学 过 程 教学 环节 教师活动 学生活动 设计意图 活 动 一 ： 课 题 进 入 在课题进入之前，先用投影仪，展示预习案的答案。 课题进入： 问题1：复习诱导公式一的内容，并在黑板上板书诱导公式一的内容。 问题2：任意角α的三角函数是怎样定义的？并用几何画板演示。 问题3：借助任意角α如何画出角π＋α？进入课题《三角函数的诱导公式》,并用几何画板展示角π＋α的画法。 学生观看预习案的答案，并把自己错的地方用红色笔改正过来。 1．学生一起口答出诱导公式一的内容： sinα， cosα， tanα(其中) 2．利用几何画板向学生展示三角函数的单位圆定义： sin=y,cos=x,tan=(x≠0) 3.学生独立思考，并一起口答，根据教师的引导产生探索新知识的欲望. 1.复习诱导公式一的内容，利用诱导公式一可以将任意角的三角函数转化为0~的角的三角函数。 2.三角函数的定义是学习诱导公式的基础。 3.复习前面的知识，为后面的新知识做好铺垫，顺利导入新课。 活 动 二 ： 合 作 探 究 公 式 二 教师通过用几何画板动画演示角π＋α的画法，强调角α是任意角，并提出问题：角π＋α和角α终边有怎样的位置关系？ 它们与单位圆的交点分别是点P和点Q，那么点P和点Q有怎样的位置关系？角π＋α和角α的三角函数之间有什么关系？ 学生观察图形，结合教师的引导：角π＋α和角α数量上相差，图形上它们的终边关于原点对称，它们终边与单位圆的交点P和点Q也关于原点对称，所以点P和点Q坐标互为相反数。再根据三角函数定义得出角π＋α和角α三角函数之间的关系，得到诱导公式二。 ? 诱导公式的三个式子中，sin（π＋α）=-sinα是第一个解决的问题，由于方法及思路都是未知的，所以采取教师引导，师生合作共同完成的办法，引导学生发现推导公式二，体现教师是课堂的组织者、引导者的角色。 教学 环节 教师活动 学生活动 设计意图 教师引导学生发现推导公式归纳出诱导公式二： sin（π＋α）=-sinα， cos（π＋α）=-cosα， tan（π＋α）= tanα。 教师并板演在黑板上。 ?师生一起归纳出诱导公式二的内容。 ? 在