高中数学_三角函数的诱导公式教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学设计： 紧密结合我校的“四环六步”课堂教学模式，以学生为主体，教师为主导，充分调动学生的积极主动性，让每一位学生都能参与课堂教学的始终，享受成功的乐趣，从而大大提高课堂效率。 在推导诱导公式（五）、（六）时，学生主要是在老师的引导下，共同完成导学案上的问题2---问题6。得出新知识后，学生小组讨论，合作探究，解决学案上的例1和例2，然后进行小组展示，让学生参与探索的全部过程，让学生在获取新知识及解决问题的方法后，合作交流、共同探索，使之由被动学习转化为主动的自主学习。 学情分析: ??本节课的授课对象是我校高一（18）班全体同学，本班学生思维活跃，上课积极主动，课堂气氛一直很融洽。学生基础除了一个女生数学水平较高外，其他绝大部分同学的数学基础一般，所以采用“教师引导，学生动手，小组讨论，合作探究”的教学方法应该是比较合适的。 效果分析： 通过当堂检测发现，学生们掌握得并不是很理想，在做题的过程中存在乱用公式或想当然的现象。比如 化简： 化简：的时候，没有明确的思路，或者总是出现符号的错误，等等。 原因分析：诱导公式对学生来说毕竟是一个全新的知识，接受一个新知识必须有一个循序渐进的过程，学生犯错也在所难免，相信随着学习的不断深入，在做题的过程中掌握诱导公式的使用，慢慢地避免类似的错误发生。 教材分析: ??三角函数的诱导公式是普通高中课程标准实验教科书（人教A版）数学必修四，第一章第三节的内容，其主要内容是三角函数诱导公式中的公式（二）至公式（六）。本节是第二课时,教学内容为公式（五）和公式（六）。要求学生在已经掌握的任意角的三角函数的定义和诱导公式（二）、（三）、（四）推导方法的基础上，推导诱导公式（五）和（六），同时掌握公式的记忆方法。推导过程渗透了转化与化归等数学思想方法，为培养学生养成良好的学习习惯提出了要求，因此本节内容在三角函数中占有非常重要的地位。 【当堂检测】 1.已知，则等于 （ ） A． B. C. D. 2.已知等于 （ ） A．k B.-k C. D. 3. 化简： 训 练 案 1.已知=，则=__________ 2.已知，，则 （ ） A． B. C. D. 3.已知，则__________ 4．若，则等于 （ ） A． B. C. D. 5．已知，计算： （1） （2） 课后反思：? 对本节内容在进行教学设计之前，本人反复阅读了课程标准和教材，针对教材的内容，编排了一系列问题，让学生亲历知识发生、发展的过程，积极投入到思维活动中来，通过与学生的互动交流，关注学生的思维发展，在逐渐展开中，引导学生用已学的知识、方法予以解决，并获得知识体系的更新与拓展，收到了一定的预期效果，尤其是例题的处理，让学生通过小组讨论，合作探究等活动，充分发挥了学生的主体作用，也提高了学生主体的合作意识，达到了设计中所预想的目标。 然而还有一些缺憾：对本节内容，难度不高，本人认为，教师的干预（讲解）还是太多。 在以后的教学中，对于一些较简单的内容，应放手让学生多一些探究与合作。随着教育改革的深化，教学理念、教学模式、教学内容等教学因素，都在不断更新，作为数学教师要更新教学观念，从学生的全面发展来设计课堂教学，关注学生个性和潜能的发展，使教学过程更加切合《课程标准》的要求。用全新的理论来武装自己，让自己的课堂更有效。 课标分析： 《普通高中数学课程标准》的阐述：在三角函数的教学中，应发挥单位圆的作用。单位圆可以帮助学生直观地认识任意角、任意角的三角函数，理解三角函数的周期性、诱导公式、同角三角函数关系式，以及三角函数的图象和基本性质。借助单位圆的直观，教师可以引导学生自主地探索三角函数的有关性质，培养他们分析问题和解决问题的能力。 在诱导公式的教学中，借助于对称性，找到角的终边与单位圆交点的坐标，结合任意角三角函数的定义，进而得到诱导公式，是一条学生很容易接受的教学方式。