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高中语文 人教版必修五 第三单元《说 “木叶”》教学设计教学目标: I、学习理解诗歌语言的暗示性特质。 n、根据诗歌语言的特质，进行迁移， 领略诗歌的精妙之处，给同学如何鉴赏诗歌提供实 感。 ㈠、导入： 各位同学，有个成语叫“一字千金”。对我而言，第一次领略到一个字的分量，是在小学三年级的时候,一 次作文评析课上。当时我对自己的文章充满了期待，希望能得到老师的赞赏。记得老师进来后的第一句话是“有 —-篇文章，我就冲它用了一个字，我给它打95分。打这样的高分，对我来说，是极为难得的。”同学都充满了好 奇，老师接着说“这个字就是一个 悟字。我们的同学都说我学到了，我明白了，我懂得了一个道理，而这位同学 却用了一个’悟字，难能可贵。”这篇文章不是我的，在羡慕的同时，一个字在文章中的分量就深深的刻在了我 的心上。文学作品中，一个字精妙与否，足以决定作品是流光溢彩，还是黯然失色。尤其是我们的古典诗词，用简 短的几个字，造就的却是丰富的情感与博大的意境。 读后 满口余香，却是妙处难与君说。这跟诗歌的语言是密不可分的。今天，我们就通过《说 “木 叶”》一文，对中国古典诗词语言特质作一番探幽。 ㈡、分析文章，引出诗歌语言特质： 1 ?时至暮秋，《说“木叶”》一文此时出现可谓恰逢其会。一个简单的问题：请看 窗外，那绿色的，我们称它为什么? 同学说那是树，我说那是木，可以吗？（请生物课代表告诉我，在生物学上，树与木有何区别？） 用生物学的概念来说，两者没有区别。 2?既然生物上的树与木无大区别，为何我们的同学却称之为树，鲜有称之为木 呢?因为在我们的大脑里，树与木的形象是大不一样的，有同学能说说它们分别是怎样 的形象吗？ 树：枝繁叶茂，青翠葱茏，蓬蓬松松一一象一位圆润，丰满，婀娜的少女木：木头木板，干枯，孤单，笔直，黄褐色 ——象一位铮铮铁汉，象鲁迅（象姑娘还是象小伙子，象怎样的姑娘小伙子？） 3?树与木这样的差别，主要原因在什么地方？ 树：有浓密青翠的叶子一大片的树给人的感觉是饱满浓厚木：落光了叶子一大片的木给人的感觉是空阔萧条，木让 人联想到了落叶。 那么，是什么原因造成了木的这个特征的呢？在文章第五段：诗歌语言具有暗示性（齐 读这一段）总结：在文学领域，概念相同的两个字，它们在形象、色泽、联想意义上，可能大有区别。 进入诗歌，形成不同的意象，造成不同的意境和情感。） 4?对于这个现象，我们的诗人早就慧眼独具的发现了。在表示清秋的句中，诗人 们用“木叶”取代了 “树叶”。接下来我们看看，木叶与树叶在意味上有何 不同？ 木叶：疏朗微黄（微黄干燥的叶子正在飘零，越来越少）树叶：繁润青翠（就象窗外，偶尔飘落一两片） 5?好这些不同暗示性的字词进入诗歌，就造成了大不相同的意味。我们不妨看看 以下四句诗，它们分别体现了怎样的意境？ 空阔黄色一一木：秋月照层岭，寒风扫高木 饱满绿色一一树：高树多悲风，海水扬其波 疏朗微黄一一木叶：袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下 繁润绿色一一树叶：美女妖且闲，采桑歧路间，柔条纷冉冉，落叶何翩翩 总结:不同暗示性的字进入诗歌，往往产生了不同的意境与情感。 6?正是有了诗歌语言的暗示性，树与木就有了不同的意味，我们由此也可明白，清秋 的落叶，诗人为何用“木叶”取代了 “树叶”。“木叶”更能体现秋的性格：空阔，疏 朗，微黄，干燥。正有了诗歌语言的暗示性，我们的诗人才“吟安一个字，捻断数茎 须”，才有了 “推敲”的美谈。 ㈢、迁移 I-诗歌语言的精妙在于它的暗示性，但是，暗示性也会给诗歌创作带来负面影响。美学家朱光潜先生曾说：“联想 意义也最容易误用而生流弊。联想起了习惯，习惯老是欢喜走熟路，熟路抵抗力最低，引诱性最大，一人走过，人人 都跟着走，愈走就愈平滑俗滥，没有一点新奇的意味。……美人都是，’柳腰桃面”王端、西施’，才子都是’学富 五车，才高八斗?;谈风景必是’春花秋月’，叙离别不离’柳岸渝桥’；做买卖都有’端木逍风，到现在用 铅字排印书籍还是’付梓”杀青’。”后人受屈原“木叶”诗句的影响，于是“一用再用，熟能生巧”，是不是 一种“流弊”呢？古代诗歌还有没有类似的常见意象呢？） 形成了较为固定的BS2?经过了一定时间的文化沉淀，“木叶”这个词就往往出现在清秋的氛围中， 形成了较为固定的 BS 暗示性。这样的现象在我国的古典文学中是很多的，如菊花，柳条，明月等等。我们熟悉的“岁寒三友” 一-般 意味什么呢？（高洁，耐寒，坚忍）然而，如果所有的诗人都这样写，那就成了 鹦鹉学舌，人云亦云。而高明的诗人往往能打破常规。诗人们把它们组织在不同的意象体系里 使之表现不同甚至相反的感情，形成不同的暗示性。看以下三首咏梅诗： 梅花 王安石墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。 卜算字?咏梅 陆游 无意苦争春，一任群芳妒。驿外断桥边