高中历史_祖国统一的历史潮流教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

第六单元 中国社会主义的政治建设与祖国统一 第23课 祖国统一的历史潮流 教学设计 【课前准备】 学生结合导学案自主预习。教师对导学案进行全批全改，记录学生通过自主学习能够掌握的地方和学生存在问题的地方，以便上课集中解决共性问题。 【教学过程】 导入新课：情境营造：利用Flash动画播放台湾诗人余光中的《乡愁》，体会诗人的感情（诗人渴望回归祖国、完成祖国统一的心愿）导入新课：第23课祖国统一的历史潮流。 师：首先我们来观看一段视频，并思考视频中反映了哪一重大历史事件？（播放视频） 生：观看视频后回答出香港回归、澳门回归。 师：香港问题、澳门问题是如何产生的呢？请同学们结合导学案与课下查阅资料，小组内交流与完善，1分钟后进行展示。 生：小组成果展示 一、实践—— 香港、澳门回归 （一）香港回归 香港问题的由来：师生共同回顾香港被占领的过程，借课件用直观形象的方式帮助学生回顾以往知识。 香港回归：学生有感情朗读香港回归小字，重温香港回归那激动人心的历史时刻，让学生谈谈香港回的历史意义？这是一个承上启下的环节，对香港回归意义的归纳既是对前面内容的一个自然总结，同时因为香港回归意义之一是为澳门回归提供借鉴，这也为后面的内容做一个合理的转折。 （二）澳门回归 香港问题的解决为澳门问题的解决提供了范例。展示澳门问题由来、回归过程及图片。讨论：中国为什么能够在20世纪末收回港澳？（组织小组讨论，三分钟后各小组推选一位同学起来发言，结合发言情况评价各小组表现，再总结答案要点） 过渡：同学们在回答问题时提到了一个重要的理论——一国两制，接下来我们就来学习一国两制理论。 二、理论——“一国两制”构想 引导学生带着“‘一国两制’构想是怎样形成的？”这个问题，浏览课本第一目的内容，同时根据幻灯片提示的5副图片，梳理其形成过程。 在学生回答后利用幻灯片展示“一国两制”构想形成的五个阶段，并提醒学生注意，“一国两制”形成过程有一个明显的特征，即它最初是针对“台湾问题”而提出来的。 学思同步： 1、“一国两制”构想的内涵是什么？提出这一构想的目的何在？ 过渡：一国两制是首先针对台湾问题提出，这一构想却在解决港澳问题上首先得到了成功运用。在港澳问题上的成功运用，也为解决台湾问题提供了借鉴。 三、台湾问题有待解决 师：台湾问题的解决，关系到我国现代化建设的大局，关系到中华民族在21世纪的全面复兴。香港、澳门的顺利回归，为和平解决台湾问题提供了范例，海峡两岸人民在“一国两制”方针的基础上日益达成共识，两岸关系有了新发展。 问题：十一届三中全会以来两岸关系有了新发展，表现在那些方面？（学生阅读课本相关内容和课后“知识链接”，归纳回答） 海峡两岸人民渴望统一，中国共产党和政府的方针政策如此有诚意，台湾为何迟迟不能回家？目前妨碍台湾与祖国大陆统一的政治因素有哪些？ 生：“台独”势力存在，国际反华势力存在。 师：当前和平解决台湾问题、完成祖国统一的有利因素有哪些？ 生：经济的发展，文化的交流 师：根据你课下所搜集的资料，以小组为单位，分角色合作探究“解决台湾问题、实现祖国统一对民族复兴有何意义”？ 生：角色扮演，体会解决台湾问题的重大意义 【课堂练习】 【课堂小结】 整体结构感知，突出主题。 成功用于香港、澳门回归 “一国两制”构想 祖国统一是历史潮流 促进海峡两岸关系新发展 【课堂升华】播放音乐“我的中国心”与组图，引导学生感受随着中国综合国力的增强，我们坚信：祖国统一大业一定能够实现！愿我们伟大的祖国繁荣昌盛！ 第23课 祖国统一的历史潮流 学情分析 1、学生在初中已初步了解港澳台问题的产生情况，政治课中也学习了“一国两制”的理论和实践；语文课文有余光中的《乡愁》，闻一多的《七子之歌》等篇目，因此对这一课题有一定认识。 2、但作为专题学习，有些知识了解不多。对理论方面的认识较肤浅，需要进一步的分析。作为高一学生，他们思维活跃，求知欲旺盛，在学习中，利用现代化教学手段，展示图片与资料，使学生对抽象的理论有比较直观的认识，在此基础上应引导学生自主、探究、合作学习。学习本课时可以让学生自己动脑动手回顾或预习相应的知识，并分析归纳，形成正确的价值观和世界观。 3、课前通过导学案引导学生预习，并查阅香港、澳门、台湾问题由来，学生兴趣较大。但基础薄弱的学生对一国两制理论的认识还有欠缺。 第23课 祖国统一的历史潮流 效果分析 学生通过评测练习，有80％以上的学生基本拿到满分，反映出整体上对本节课知识掌握的不错。但也存在着以下问题： 选择题部分，有学生对知识的理解仍然不透彻。比如，有学生第一题选择了B答案，认为材料中没