高中化学_弱电解质的电离平衡教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

第2节 弱电解质的电离平衡教学设计 （选修4第3章第2节） 过程设计：依据课程标准，对课本的教学资源深度挖掘，使教学内容和教学目标符合学生的认知水平，引导学生在学习过程中，利用已有的知识经验，借助外在环境，通过“协作”而构建起对新知识的理解。因此“对弱电解质的教学”具体程序如下： 【复习】通过学案【预习自测】的处理复习化学平衡的建立及特征、弱电解质电离平衡状态建立及特征，进一步强化电离平衡是动态平衡的概念，引导学生在“电离平衡”和“化学平衡”之间建立联系，为利用化学平衡理论解决本节问题做好铺垫。 【创设问题情境】展示学案中“物质在水中的电离方程式及对应的电离平衡常数表达式”，强调弱电解质电离方程式的书写注意事项，再阅读教材强化 课堂探究一、建构电离平衡的定量描述方法—电离平衡常数 。 1、【阅读、自我探究】阅读教材P42——43、P79——81，填写表格； 通过化学平衡常数的复习，电离平衡常数的自学，采用类比迁移的方法的引出电离平衡常数的定义、表达式、单位、影响因素及应用。 2、【创设问题探究】结合化学平衡常数，通过电离平衡常数的计算、不同弱电解质电离平衡常数的数据分析讨论，得出电离平衡常数的意义。帮助学生体会弱电解质的电离程度很小，对电离平衡建立定量的认识；利用电离平衡常数可以判断弱电解质的电离程度。 课堂探究二：领悟影响电离平衡的因素 。 学生知道了化学平衡常数和电离平衡常数之间的关系之后，利用化学平衡移动规律来解决电离平衡移动问题便水到渠成了。首先组织学生根据“反应条件对化学平衡的影响”讨论，推测出【影响电离平衡的条件】：弱电解质本身的性质、温度、浓度。 1、【组织学生研读】[交流.研讨]表3-2-2的数据及表下方一段内容解决如下问题①弱电解质的电离过程是吸热还是放热？②温度对电离平衡有何影响吗？ 2、【创设问题探究】以醋酸为例讨论【浓度的改变】对电离平衡的影响。学生利用化学平衡移动规律，进行实验探究：改变体系中某种组分的浓度电离平衡如何改变？平衡移动后CH3COO—、 H+的浓度及物质的量、醋酸的电离程度如何改变？强调加水稀释和加入冰醋酸两个方面。 【小结】影响电离平衡的因素 【课堂检测】强化巩固本节课重点内容以及应该注意的问题 【一分钟反馈】学生写出模糊不清的知识点、对本节课的建议、随堂练习的难度等等。 第2节 弱电解质的电离平衡学情分析 （选修4第3章第2节） 1、知识基础 学生已初步掌握电解质溶液、化学平衡、水的电离等知识。 ①必修1已初步学习了电解质的有关知识 ②本册第2章学习了化学平衡理论，已经知道了化学平衡常数的含义及应用；能够熟练应用改变外界条件平衡移动的一般规律； ③本章第1节学习了纯水体系中水的电离平衡、强弱电解质的电离问题、弱电解质电离平衡的建立及电离平衡的特征。学生已系统的掌握了水的电离、弱电解质的电离平衡等知识。具备提出问题，分析问题和解决问题的能力，适合开展问题探究、类比迁移、讨论合作的学习方式。 2、认知心理 学生学习热情高，但对已有知识的迁移应用能力相对薄弱。 第2节 弱电解质的电离平衡效果分析 （选修4第3章第2节） 学习不是简单的信息积累，更重要的是新旧知识经验的相互作用以及由此而发的认知结构的重组。也就是说，学习是学生的经验体系在一定环境中自内而外的“生长”，它首先要求以学习者现有的知识经验为基础实现知识的建构。 本节课为利用学生已有知识结构建构学习新知识性的教学模式 1、充分利用已有的旧知识去认识新知识：从旧知识推出新知识，再加以应用。通过对旧知识的复习、归纳，引导学生利用已有知识去主动认识、学习理解新知识。在本节课中，电离平衡是本节的一个新知识点，首先和学生回忆化学平衡的有关知识点，通过对这些知识的复习、归纳，再引导学生利用已有知识去主动建立电离平衡的新知识。 2、充分利用学生的生活经验认知建构新知识：充分利用学生的经验，是使化学学习变得容易的一条途径。学生的个人知识、直接经验、生活世界也是重要的课程资源。 3、放手让同学们自己去讨论、探究、创造，同学之间的相互交流，相互启发，使他们对自己的思想过程进行反思，这样做不仅使学生复习巩固了旧的知识体系，而且还引导学生通过交流与倾听，使每个人都可以从同伴那里获得信息与启示，使同伴之间的知识和经验共享，进而丰富个体的情感和认识。 在教学过程中，学生是学习的主体，教师是主导，只有学生积极地，主动地参与，教师进行合适的、合理的、科学的引导，才能使得一堂课成功的达到教与学的目的。 第2节 弱电解质的电离平衡教材分析 （选修4第3章第2节） 1.教材地位和作用 第三章“物质在水溶液中的行为”【化学反应原理（）】是第二章化学平衡理论的延伸和扩展。本节内容是电解质的电离