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精品文档 精品文档 PAGE 精品文档 新课标下物理教学的实践与反省 高中课程改革堪称是一个系统工程，它波及课程目标、课程构造、课程内容以及课程管理等各方面的调整和变革。作为有幸参与此次改革的一线教师，怎样把新课改的精神落到实处，便成为我们工作的重中之重。下面谈一下我在实践新课标下物理教学工作的一些做法和体会，以供同行议论参照。 一、要以积极的心态面对新课改 有改革就有挑战，而关于习惯于传统教学模式的教师以及从“应试教育”培养出来的教师，面对新教材往往表现出不想改、难改、不会改三种情况。不想改，即教师不愿接受；难改，即想改，但传统观点根深蒂固，胆战心惊，用老方法教新教材；不会改，即想改，但教学过程中操作具有盲目性， 方向不明，引导不当，探索不利，过程失控，流于形式，“穿新鞋不会走路”。试想，一个从内心深处就不愿意接受新课 改的教师怎么能落实好新课改的精神呢？我们也经常感想，中国的教育几十年竟未培养出一个自己的诺贝尔奖获得者来！纵观现在世界，改革势在必行，作为新课改的实践者，必须发自内心地以积极的心态迎接新课改，这是我们搞好课改的前提。 二、改革不忘传承，防备走入讲堂教学的误区 要创造性地使用教材 第1 页 新课标是编写教材的主要根据，而教材则是学生获取知识与技术、获得过程与方法、进行情感沟通与价值培养的载体，是师生互动的中介和桥梁。在关闭的指令性课程模式中，教师只能顺序渐进地复制教育行政主体拟订的课程规范，被动和消极地履行已被审定的课程目标、课程内容、课程实施步骤及课程考评办法，教师完全被排挤在课程之外。而新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，不再把教材视为学生必须完全接受的对象和内容，而是强调教材的“示范性”，将其作为惹起学生认知、解析、理解事物的一种文本或中介。教师的教学过程将不再受到教材的严格拘束和控制，教学过程即是课程建构与开发的过程，教师有责任对已审定使用的教科书做出相宜的“裁减”，从“教教科书”转向“用教科书”。对课程的取舍、增删应从该地、该校、该生的实际情形着眼而做出富于针对性的设计，不必盲目照搬统一的课程计划而忽略特定的教学情境和活生生的“人”。比方：鲁科版实验教材“共同必修2”的第三章第四节是斜抛运动，有些教师完全按教材的编排内容进行教学，对斜抛的射高、射程都做了理论推导和实验探究，于是感想新课程不只没有减少学生负担反而增加了学生负担。而新课标对这部分内容是这样规定的：a.会用运动的合成与分解的方法解析抛体运动。b.关注抛体运动的规律与平时生活的联系。这里的抛体运动泛指竖直抛体、平抛和斜抛运动。而根据实际情况，对 第2 页 斜抛运动我们应更多的从定性的角度和能量的观点加以分 析，大可不必像教材中那样重点探究，这就要求我们具有准 确把握、驾驭教材的能力。其他，教材中很多小“窗口”， 比方“议论与沟通”、“信息窗”、“拓展一步”、“迷你 实验室”等都要求我们去根据实际情况有选择地使用和改 进。 探究式学习要注意选择探究内容和探究模式 探究式学习是新课程倡导的重要学习方式之一，教材中也设计了大量的探究活动，增强了教材的探究性和实践性，实施探究式教学必须注意： 1）选择探究内容。有的教师认为新课改就是一切知识应经过探究的方式获得，于是说：“探究式学习是好，但哪有这么多时间。”殊不知这样做，不只使学生“久而食之，不知其味”，反而违背了新课程教学的原意。其实讲堂上教师 往往要使学生在相对会集的时间内掌握较多的知识。探究式学习受预设性差、过程较长、耗时较多的限制，有些教学内 容并不适用。如鲁科版实验教材“共同必修2”中的第四章第一节“匀速圆周运动快慢的描绘”一节，由于基本是观点 性问题，用“实验演示加表达”的方法可能是一种更适合的选择。而第二节“向心运动与向心加速度”，则更适合于探究式教学。 （2）选择探究模式。探究式教学一般包括：创设情景引出 第3 页 问题、提出假定合理推断、设计实验察看现象、探讨规律做 出结论、评论建议解析议论等。对专题探究（在教师指导下 所做的研究性课题）一般应包括这几个步骤，但不是所有探 究活动都要具有这些环节，次序也不是如出一辙的。讲堂教 学中更多采用的是片断探究。片断探究能够是讲堂教学的片 段，也能够是某一研究过程中的一些环节。如有些探究问题 是教材中给出的或在教学过程中自动生成的，不需特意提 出。“设计实验、察看结果”有时也可由教师直接给出，甚 至将数据及数据的解析方法告诉学生，让学生探讨规律，做 出结论。探讨有时在讲堂上让学生沟通，就能够解决问题， 有时需要学生课外达成。比方：鲁科版“牛顿第一定律”的 探究式教学，教师能够直接给学生提出问题：力和物体的运 动状态有什么样的关系？然后让学生阅读教材中给出的丰 富实例：马拉车的运动，乒乓球的速度改变问题，并且亲自 操作“迷你实验室”中“书本的运