幼儿教科研课题：《利用活动区发展幼儿语言》成果介绍.doc

幼教课题申报\幼儿语言课题申报 《利用活动区发展幼儿语言》成果介绍 《利用活动区发展幼儿语言》成果介绍 南宁市“九五” 规划B类重点课题《利用活动区发展幼儿语言》成果介绍 1、成果的主要观点：课题组经过三年的努力，研究论证了“利用活动区发展幼儿语言”的实验方案是可行的。（1）活动区活动在幼儿语言发展中有积极的作用。（2）活动区能发展幼儿语音、语言交往能力、排图讲述和创造性讲述能力。（3）活动区有利于幼儿进行良好言语态度、言语能力（语言接受力、语言表达力、阅读准备、书写准备）、言语习惯培养。 2、学术贡献：（1）初步形成了适合我市幼儿园教师“利用活动区发展幼儿语言”的实施方案及相关测试题，对于指导我市乃至全区幼教同行对幼儿进行语言能力及全面发展的培养有着良好促进作用。（2）形成了利用活动区发展幼儿语音、语言交往、排图讲述和创造性讲述能力的四个单项研究报告。（3）锻炼培养了一批幼儿园科研骨干。通过开展课题研究，培训、研讨、交流，提高了一批幼儿园科研骨干的研究能力。 课题成果不仅在幼儿语言发展领域有成效，在当前的幼儿园课程改革中也有借鉴作用。通过研究，我们发现了活动区的教育价值：①在活动区活动中，幼儿在自由、宽松的心理环境下，完全按自己的意愿和需求进行活动。他们个性化的兴趣得到满足，学习的原动力得到激发，其自信心、独立性、责任感、坚持性等情感态度得到了培养。②活动区使“以儿童发展为本”的教育理念得到具体落实，幼儿的主动性得到了发挥，个人的经验、特点得以体现。在活动区中，幼儿借助于操作摆弄，与客体交往，进行发现性学习，真正实现集体教学与个别教学优势互补，使两者相得益彰，取得最佳的教学效果。③活动区活动的形式，在客观上增加了教师与幼儿直接接触的机会，使幼儿能更多的感受到教师的关注，使教师能走近孩子，有可能了解每个孩子的“最近发展区”水平。目前，我市及全区各幼儿园在贯彻《幼儿园教育指导纲要》（试行）精神，实施新一轮课程改革过程中，充分利用活动区开展活动，本课题起到了帮助广大幼儿园教师转变教育观念，推进幼儿园课程改革的作用。 3、创新价值：依据幼儿语言发展的特点，提出了利用活动区发展幼儿语言的目标，设计了活动内容，制作了投放活动区的材料，让教师了解幼儿在自由入区操作活动中，得到语言及全面发展的培养的方法。 4、实践意义：语言是人类社会最重要的交际工具和思维工具。语言的外在表现就是言语。言语是人运用语言材料和语言规则通过口头说出的或用文字书写和内部思考的活动。21世纪对人的语言能力要求越来越高，即在表达时，能用最简洁的语言，准确地传递信息，收到尽可能大的效果。一些国外研究表明，“2—3岁是儿童口头言语发展最佳年龄，在这期间儿童说话迅速而容易”。鼓励幼儿大胆表达，不失时机地抓住生活中的各种场景丰富幼儿的词汇，规范幼儿的语音，利用开放式的活动引发幼儿的阅读兴趣和扩展幼儿的词汇都能有效促进幼儿语言的发展。广西地处边远的少数民族地区，孩子们的语言受方言影响较大，语言环境与普通话的要求有很大差距，这对幼儿语言表达、交流带来诸多不利。而长期以来，由于受传统教育观念的影响，教师的注意力往往集中在语言课的教学上，将语言课贯穿于谈话、故事、儿歌、看图讲述等内容与形式中。教师的一些习惯性做法，比如替孩子思考、替孩子说话的现象在教学中屡见不鲜，无形中阻碍了幼儿语言的发展。在幼儿园教育活动中，活动区教学已成为对幼儿实施素质教育、推动幼教改革的一种重要的教育活动形式，它力图使幼儿在整个教育过程真正亲身感受到多方面的主体性实践活动，为幼儿创造最有意义、最真实的语言实践环境，让幼儿在活动区中用语言解决诸多问题，有效激发了幼儿使用语言的积极性。但是，由于教师对活动区的理解不同，活动区能否有效发展幼儿语言存有争议。不少幼教同行喜欢把活动区视为幼儿操作、自由活动的场所，安静、不许喧哗成了进入活动区的纪律。从目前活动区开展的情况看，普遍存在以下问题：（1）活动区成为“摆设”，教师的注意力主要放在“上课”上，很少考虑发挥活动区的功能。（2）活动区成为“分组教学”的条件，让一半孩子进入活动区玩，另一半孩子集中起来上课，然后轮换。（3）活动区活动“作业”化，要求每个幼儿在相同的时间内做同一件事情，完成同样的任务，幼儿缺乏自由选择与自主决定活动方式方法的条件与可能。（4）活动区功能单一化，活动区的材料和空间的使用单一和固定。为了充分发挥活动区的教育功能，探索在幼儿一日活动中利用活动区发展幼儿语言的教改新途径，我们开展了利用活动区发展幼儿语言的课题研究，结果表明活动区能有效促进幼儿语言的发展。课题成果对于验证活动区的教育功能，提高幼儿园教师的科研水平及教研能力，指导我市乃至全区幼教同行对幼儿进行语言发展的培养都有着重要的实践意义。 5.获奖等情况:研究报告《利用活动区发展幼儿语言》获得中