幼儿教科研课题：《剪纸—农村幼儿园美术园本课程的构建与实践》课题方案.doc

幼教课题申报\幼儿美术课题申报 《剪纸—农村幼儿园美术园本课程的构建与实践》课题方案 《剪纸—农村幼儿园美术园本课程的构建与实践》课题方案 一．课题的核心概念及其界定 1、园本课程： 是指在幼儿园现实的根基上生长起来的，与幼儿园的资源、师资等条件相一致的课程，园本课程的“本”是指幼儿园的基础、现状、涉及园风、教师、园长的状况，社区的状况以及家长的状况，其核心是本园儿童发展的状况，现实的需要，生长的环境，发展的特点，因此，园本课程开发的根基便是幼儿园自身，且这样的课程也是最具幼儿园特色；最能有效地促进本园幼儿发展的课程。 2、剪纸教育： 利用简捷明快，表现夸张，随意性强的剪纸作品引发幼儿兴趣，激发自主探索愿望，在教师指导下，通过全班活动，基本剪纸方法传授分组操作，个别指导（教师针对性指导）等多种 二．国内外同一研究领域现状与研究的价值 前苏联教育家苏霍姆林斯基说过，儿童的智慧在他的手指尖；日本的一位医学博士也指出：如果也培育出智力开阔、头脑聪明的孩子，那就必须经常使他锻炼手指的活动，由于手指的活动能刺激大脑皮层中的手指运动中枢，从而促进全部智能的提高。而剪纸艺术需要经常的折、卷、剪等动作，都是精微的指尖活动，故是锻炼指尖、开发智力的很好途径。 本课题立足于实践操作，运用行动研究法，边行动边研究，积累有形的教育经验。如活动方案、经验总结、论文等文字资料及剪纸作品、图像资料，形成有利于幼儿快乐成长的，独具特色的园本课程体系，探索以剪纸为区域活动之一的教育实践模式。 充分利用剪纸艺术对幼儿进行全面发展的教育形式，开发幼儿智商，让幼儿通过做来探索世界，学会用脑、用手巧妙、愉快、创造性地剪折，从而促进幼儿在智力、个性、社会性情感、艺术表现等方面的全面发展。 从人文观的角度出发，剪纸课程将对如何发挥幼儿的自主性、创造性、尊重幼儿意愿、行为与规则，要求教师与幼儿双方作用的发挥等进行深入探讨。 从生态学意义上看，剪纸课程对如何启动环境与幼儿互动、环境、材料对剪纸作用等方面寻找最佳切入点，从教育学热点着手，剪纸课程将对如何把握预成与生成有机结合，区域活动中如何进行系统探索性学习转化等问题重点关注。 从心理学层面入手，剪纸课程将从探索幼儿学习动机、需要、好奇心、兴趣点着手，通过欣赏、游戏、操作、娱乐、交流等形式，摸索有益于幼儿学会思考、想象、创造、探究等个性综合心理素质的有效策略。 三．研究的目标、内容（或子课题设计）与重点 1、研究的目标 （1）根据幼儿不同年龄阶段的特征，整合有利的教育因素，构建适合于各年龄阶段幼儿发展的课程目标、内容和形式。 （2）通过分析剪纸课程中需要解决的实际问题，分析研究内容，针对剪纸的技能、技法、表现形式等不同方面进行有关环境材料、师生互动、观察方式、学习方式等教育策略的研究，探讨自主与规则，生成与预成，基本与创造的关系，促进幼儿自主发展，提高教育理性研究能力。 （3）初步摸索出适合农村幼儿园实际的具有操作性的剪纸园本课程体系。 2、研究内容 课题从课程体系的构建、体系实施过程中教育策略的探究、课程实施过程的评价三方面启动研究，这三方面的内容相互影响，融合贯通，虽独立但不割裂。 （1）构建幼儿园剪纸课程体系 以班级级别分成三个课题组，探索适合本年龄段幼儿剪纸发展的年龄段总目标、领域目标、剪纸技能掌握的难易程度等教育内容。 （2）剪纸园本课程的教育策略的研究 （3）不同年龄段特点（包括材料的投放、环境创设、教育介入、观察方式、区域剪纸的指导等方面的研究） （4）相同年龄阶段不同内容的研究（包括意在探索，通过对平行班剪纸的组织与发展的研究，探索出便于幼儿掌握剪纸技能技巧的新途径） （5）剪纸对幼儿创新能力培养的研究 课题共分解为三个子课题： 之一：《大班剪纸园本课程的构建》 之二：《中班剪纸园本课程的构建》 之三：《小班剪纸园本课程的构建》 四．研究的思路、过程与方法 1、研究思路： 从实践到理论探索，基本形成可操作的我园园本课程体系。以剪纸为基本途径，从幼儿生活出发，尊重幼儿的兴趣和意愿，在各种自主的、愉快的、富有创新和挑战的多种形式活动中，引发幼儿主动探究、表达、体验、想象、创造、吸收等行为，鼓励幼儿在剪纸中学，剪纸中思，剪纸中创造，剪纸中求发展，从而促使幼儿在情感、认知、道德、审美等各方面得到富有个性的发展。 2、研究过程： （1）、准备阶段（202X年1月—202X年2月） ①调查论证，初步进行课题设计。 ②初步构设剪纸园本课程主题网络 ③制定课题研究草案，进行市级课题申报。 （2）课题启动研究方案（202X年2月—202X年7月） ①组织成员外出参加研讨、培训。 ②课题组沙龙，分组公开教学观摩。 ③初步构建园本课程框架，修订课题研究。 （3）课题深入研究实施阶段（202X年9月—202X年7月） ①在前期研究的基