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典型错题1
题目:
下面的两个角,哪个角大?哪个角小?用三角板上的角比比看。
????????? ∠???????????????? ∠
?????(1)????? ????????(2)
学生错解:?
答:(2)号角大。
◆原因分析
1.学生一开始凭感觉,直观理解,认为图形大,角就大。
2.学生操作能力不强,虽然在题目中写着用三角板上的角比比看,但学生不知用哪个角去做比较,而且用三角板重合时也有可能出现差错
3.角的大小与什么有关,与什么无关的知识,教师也没有强调,所以导致学生对这一知识的欠缺。
◆教学建议
1.一开始,教师应该让学生读题目,找出关键句。题中要求用三角板比一比,那就要求每个学生拿出三角板找出和图中相同的角。
2.然后,用三角板中角与图中顶点与顶点重合,相同边再重合,在操作中让学生自己发现两个角是一样大。
3.最后再一起讨论角的大小与画出的边的长短无关。
4.教师可以把两个角做成投影片,把它们重叠上来验证。
典型错题2
题目:
○○?? ○○???? ○○
(? )个 (? )
学生错解:( 2 )个( 3 )
◆原因分析:
1.学生对于每份是几(相同加数),有几份(有几个这样的加数连加),不能很好的掌握。总是看到数量后就随意说是几个几,像每组熊猫是2只,有3组,看到数量2和3就随口说是2个3或者3个2,而没有从根本意义上去理解。
2. 教师对学生的基础估计过高,认为像这样的形象图片学生应该很容易理解,因此在教学时没有更多的让学生说图意,而是直接让孩子写连加算式,然后写出乘法。
◆教学建议:
本单元教学的主要内容是:几个相同加数相加的问题,可以用乘法解决;在相同加数的个数比较多的时候,乘法算式比连加算式简便。
1.联系有趣的情境和活动,列出相同加数连加的算式。
在一幅生动活泼的画面中提出兔一共有多少只问题。图画里的兔每2只在一起,有3个2只,列出2+2+2=6(只)这样的算式是很自然的。生动的情境里隐含了“几个几”的数量关系,有利于学生列出算式,理解相同加数连加算式的具体含义。
2.描述相同加数连加算式的特点,建立几个几相加的概念。
相同加数连加是一类数学现象,求几个几的和是它们共同的本质属性。认识相同加数连加,要理解这样的特点并进行解释。在学生列出连加算式以后,通过实物图让学生说出是几个几相加,引导学生观察和描述算式的特点。
典型错题3
题目:
2个乘都是5,积是多少?
学生错解:??
2×5=10
◆原因分析
1.学生没有读清楚题目,把2个乘数理解为一个乘数是2。
2. 有部分学生没有养成思考的习惯,看到题目中有两个数字拿来就做,没有很好地审题,和以前学的知识混淆。
◆教学建议
1.让学生反复阅读题目,理解题目的意思。
2.比较这道题目和以前做的题目有什么不同,不同在什么地方?
3.独立完成。
4.完成以后和其他同学交流,总结做题的方法。做错的学生找一找自己错误的原因。
典型错题4
题目:
2011年的2月刚好是4个星期,那么这个2月份一共有多少天?
学生错解:
4×2=8(天)
◆原因分析:
1. 学生看见题目中的数字信息太多,不会去筛选信息,随便选择几个数字进行列式。
2.有一部分孩子在筛选数字信息,他会觉得数字“2月份”中的“2”和“4个星期”中的“4”可以用来列式。但学生已经进行了第一层思维的碰撞,再深一次的思考“一个星期有7天”就产生了“疲劳”,所以许多学生列式:2×4。
3.有一部分孩子把“2月份”理解为“有2个月”,在头脑中产生了一个想当然的数学问题:2个月有几个星期?所以就列式为:2×4。
◆教学建议:
首先要让孩子筛选数学信息,筛选的过程可以巩固数学知识,还可以发展孩子的智力。在教学时可以分三个问题提出:哪些数字信息是没有作用的?2、有哪些看不明白的地方?(“2月份”和“2月刚好有4个星期”)3、问题体真正要求的是什么?
典型错题5
题目:
画一画,第一行○的个数是第二行的2倍。
第一行:○○○○
第二行:-------------------------
学生错解:?○○○○○○○○
◆原因分析
1.学生审题不仔细,误理解为第二行○的个数是第一行的2倍,所以才会出现上述错误。
2.学生对于倍的理解还没有到位,只知道4的2倍是8,而不知道4是谁的2倍。
3.在答题过程中,我发现很多学生根本就没有读题,而是直接答题。因为在平时的作业中经常出现这类题,不同的是所求行是已知行的2倍,这说明学生定向思维非常严重,同时也说明学生出现思维惰性,也就是练习后产生了负面影响。
◆教学建议
首先,复习倍的相关知识。如:8是2的(???? )倍;2的5倍是(????? );9是(???? )的3倍等等。
其次,让学生仔细阅读这道题,回答谁是谁的几倍?求4的2倍是多少呢?还是求4是谁的2倍呢?
第三,仔细看自己
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