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本文来自于互联网，仅供参考和阅读 本文来自于互联网，仅供参考和阅读 本文来自于互联网，仅供参考和阅读 本文来自于互联网，仅供参考和阅读 小学教师教学反思 本文是关于心得体会的小学教师教学反思，感谢您的阅读！ 篇一：小学教师教学反思 教学反思作为在校本教研中推动提高教师教育教学理念和自身的教育教学 水平的一项重点内容在全校开展， 部分教师的教学反思不但详尽而且深刻， 但大 部分教师对教学反思的理解以及看法还存在一定差距。 那么， 如何做好 “教学反 思”工作，通过学习我谈谈自己的一点看法。 一、教学反思的内涵 作为一个日常反思概念，人们容易将“反思”等同于“反省” ，在这个意义 上， 反思就是对自己的思想、 心理感受的思考， 对自己体验过的东西的理解或描 述。在我国， “反省”观念由来已久，孔子提倡“仁”的观念并强调士人的内省 能力，反省一直是儒家弟子的自我要求，例如在《论语 ?学而》中，曾子曰： “吾 日三省吾身， 为人谋而不忠乎？” 人们一直强调通过反省来促进自身的发展。 而 最先把反思引进教学过程的是美国哲学家、 教育家杜威， 他在名著 《我们怎样思 维》中认为，反思是“对任何信念或假定的知识形式，根据支持它的基础和它趋 于达到的进一步结论而进行积极的、坚持不懈的考虑。 ”我国学者熊川武教授认 为： “反思性教学是教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的， 以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’与‘学会学习’结合起来，努力提 升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。 ” 由此， 教学反思就是教师以自己的职业活动为思考对象， 对自己在职业中所 做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程， 就是教师自觉地把自己 的课堂教学实践， 作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结， 从而进入 更优化的教学状态， 使学生得到更充分的发展。 教学反思是一种有益的思维活动 和再学习活动， 是教师通过对其教学活动进行的理性观察与矫正， 从而提高其教 学能力的活动， 是取得实际教学效果并使教师的教学参与更为主动、 专业发展更 为积极的一种手段和工具。 教学反思是分析教学技能的一种技术， 是对教学活动 的深入思考， 这种深思使得教师能够有意识地、 经常地将研究结果和教育理论应 用于实践， 它的目的是指导控制教学实践。 经常性的教学反思可使教师从经验型 教学走向研究型， 是一种用来提高自身的业务， 改进教学实践的学习方式， 不断 对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题， 进一步 充实自己，优化教学。 显然，教学反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决 教育教学过程中各个方面存在的问题，它具有研究性质，是校本教研最基本的力 量和最普遍的形式。这种反思与通常所说的静坐冥想式的反思不同，它往往不是 一个人独处放松和回忆漫想，而是一种需要认真思索乃至极大努力的过程， 而且 常常需要教师合作进行。另外，反思不是简单的教学经验总结，它是伴随整个教 学过程的监视、分析和解决问题的活动。教学反思的本质是一种理解与实践之间 的对话，是这两者之间的相互沟通的桥梁， 又是理想自我与现实自我的心灵上的 沟通。因此，教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素” 。 二、教学反思的意义 教学反思有两大目的：学会教学和学会学习。 “学会教学”要求教师把教学 过程作为“学习教学”的过程，向自己的经历学习，逐步成为学者型教师。学会 教学是反思教学的直接目的，学会学习是终极目的，要求教师从学生学会学习的 角度去思考，最终实现两个“学会”的统一。 新课程对教师的传统教学经验提出了全新的挑战，经验反思的重要性也因此 被提到了前所未有的高度。但是，只有教师自己才能改变自己，只有教师意识到 自己的教学经验及其局限性并经过反思使之得到调整和重组， 才能形成符合新课 程理念要求的先进的教学观念和个人化教育哲学。 如果一个教师只满足于经验的获得而不对经验进行深入的反思， 那么他的旧 有理念及不适当的行为就很难改变，其结果他的教学将可能长期维持在原来的水 平而止步不前。现代教育所面临的最大挑战不是技术， 不是资源，首先是教育者 的理念。教育理念正确与否是教师是否成熟的重要标志。有什么样的教育理念就 会有什么样的教学行为。正确的理念导致正确的行为，错误的理念导致错误的行 为。为此，教师首先需要反思的就应该是自己的教育理念。理念不转变，只是对 行为加以矫正，当然这对行为也起修正作用，但是，往往原有习惯化的不合理行 为还会经常出现。教学反思的意义在于它着眼于教师知识结构中的实践性知识 （所具有的课堂情境知识及与之相关的知识）的获得、拥有和改善，而这类知识 的获得，因为其特有的个体性、情境性、开放性和探索性特征，要求教师通过自 我实践