2020——2021学年高一下学期 人教版高中生物必修二第一章第2节 孟德尔的豌豆杂交实验（二） 教案.doc

PAGE PAGE 1 《基因的自由组合定律》 教学设计 1　教学目标 1.1　知识目标 体验孟德尔做两对相对性状的遗传实验时所思所想所做，学会解释自由组合现象的原因；尝试探究基因自由组合定律的实质。 1.2　能力目标 能参与到两对相对性状的实验的实际操作中，能用染色体来模拟两对相对性状的实验过程，通过棋盘法探讨两对相对性状实验中F2的基因型与表现型遗传规律，深刻体验孟德尔探究自由组合定律时思维方法（假说演绎法），训练推理判断的能力，培养探究意识和分析问题、解决问题的能力。 1.3　情感态度与价值观目标 体验孟德尔杂交实验蕴含的科学探究的理念，认同他的科学态度与精神 2教学重点 运用假说演绎法分析孟德尔的探究过程，解释自由组合现象的原因;探究基因自由组合定律的实质。 3教学难点 孟德尔实验逻辑思维——假说演绎法；基因自由组合定律的实质。 4内容分析 自由组合定律与第二章减数分裂、有性生殖以及上一节的基因的分离定律有着密切的联系，减数分裂和有性生殖是基因自由组合的细胞学基础;基因的分离则是基因自由组合的前提;是高中生物的难点所在，本节内容蕴含两条线：一条是明线那就是两对相对性状杂交实验→解释→测交实验→基因的自由组合定律；另一条是暗线：那就是孟德尔的思维逻辑，观察到现象→提出假说→演绎推理→设计实验证明推理→得出结论。 5教学设计思路 本节内容的教学，想让学生设身处地的站在孟德尔的角度去体验他的所思所想所做，模拟穿越剧让师生一起穿越到十九世纪末，大家来到孟德尔的实验田，亲身参与他的实验，当他的小助手帮他统计豌豆粒数，做好数据分析，尝试将孟德尔的解释建构成模型，让师生一起动手用棋盘法来分析F2中基因型、表现型分布的规律，用遗传图解来表示孟德尔对假说的推理与预期结果，体会测交实验的结果与推理的结果一致，从而证明了解释的正确性得出自由组合定律。 教学时，教师引导学生站在孟德尔的角度去考虑问题，讨论问题，探究规律，体会孟德尔科学的思想与方法，使学生了解科学探究不仅要坚韧的毅力与艰辛的劳动，还要有科学的严谨的思维方法，从而培养学生严谨求实的科学态度和科学精神。 6教学过程 6.1课堂导入 教师课前将[1]“你身上的器官都像谁？”资料（16K，单面，另附）发给学生，引发学生兴趣与讨论，可见我们身上有些性状与母亲相似，也有些性状与父亲相似，为什么会这样呢？ 导入这就是孟德尔研究的的自由组合定律，同学们，想不想重温孟德尔当时的所思、所想、所做！体验一下他的科学探究的过程？今天我们一起穿越一回，回到十九世纪末的奥地利，来到孟德尔的豌豆实验田。 屏幕展示孟德尔正在做豌豆的杂交实验，创设情境。 师：我们快去和他打个招呼吧！看他现在又在忙什么呢？ 6.2参与孟德尔的探究 （1）介绍孟德尔两对相对性状的杂交实验，他用的这两对相对性状是粒色与粒形，用PPT给出： （2）师生活动：分析实验现象： 师：Fl是黄色圆粒说明了什么问题？ 生：说明黄色对绿色为显性，圆粒对皱粒为显性 师：F2中有四种表现型，除以两个亲本性状外，又也出绿色圆粒与黄色皱粒，说明什么？ 生：说明两亲本不同性状的重新组合了。 师：现在孟德尔正在收获F2的种子，大家快点帮忙吧，帮他统计一下数据吧： （3）学生分组活动分析实验数据，教师参与指导： 分4个组活动，教师将事先准备好的且按9﹕3﹕3﹕1比例的混合在一起的四种豌豆种子，分发给学生，让学生去计数，去处理数据。目的是让学生亲身体验科学探究的过程。然后各组报一下结果。 师：各组的结果显示四种表现型的比例接近：9﹕3﹕3﹕1，若每一对性状进行单独分析会怎么样？ 生：{动手计算} 得出都是3﹕1 师：说明每对相对性状都遵循分离定律，两种性状一并考虑，又会出现9﹕3﹕3﹕1，孟德尔如何解释这种现象呢？ 6．3自主学习孟德尔的解释，然后分组建构模型并找出规律： 大家自学教材P37第一段1分钟，然后完成学案上问题三：分组活动，然后分组展示： （1）.①F1中有几对等位基因？F1能产生几种配子？比例如何？ ②F1产生配子时不同对的基因为什么会自由组合？ 细胞学基础是什么？ ③F2中性状分离比9﹕3﹕3﹕1与一对相对性状杂交实验中F2表现型3：1之间有何关系，能不能从数学角度用一个式子来表示呢？ （2）.用老师提供的剪图来模拟出孟德尔的解释，比一比，看哪组快而准确完成。 要求：1.模拟出F1产生几种配子即可 2.老师提供的泡沫板上,板上先画出从亲本到F1产生配子的空白的遗传图解,让学生将染色体贴到指定区域。 （3）.完成教材P36图3-11中各种组合中的基因型，找出其中规律双纯（纯合子）有几种，如何分布？? 待学生写完后，师给各组发一泡沫板，其上用棋盘法显示F2的16种组合，让学生对比一下，自已写的正确否？