课程与教学论形考任务二.docx

. . . . 一、总目标 课程与教学论形考任务二 通过科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的科学 知识，并能应用于日常生活， 逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯； 了解科学探究的过程和方法，尝试应用于科学探究活动，逐步学会 科学地看问题、 想问题；保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲， 形成大胆想象、 尊重证据、 敢于创新的科学态度和爱科学、 爱家乡、爱祖国的情感；亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和 环境的保护，关心科技的新发展。 二、分目标 （一 )科学探究 1 、知道科学探究涉及的主要活动，理解科学探究的基本特征。 2 、能通过对身边自然事物的观察，发现和提出问题。 3 、能运用已有知识作出自己对问题的假想答案。 4 、能根据假想答案，制定简单的科学探究活动计划。 5 、能通过观察、实验、制作等活动进行探究。 6 、会查阅、整理从书刊及其他途径获得的科学资料。 7 、能在已有知识、 经验和现有信息的基础上， 通过简单的思维加工， 作出自己的解释或结论，并知道这个结果应该是可以重复验证的。 8 、能用自己擅长的方式表达探究结果，进行交流，并参与评议，知 道对别人研究的结论提出质疑也是科学探究的一部分。 ( 二) 情感态度与价值观 1 、保持与发展想要了解世界、喜欢尝试新的经验、乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望。 2 、珍爱并善待周围环境中的自然事物， 初步形成人与自然和谐相处 的意识。 3 、知道科学已经能解释世界上的许多奥秘， 但还有许多领域等待我们去探索，科学不迷信权威。 4 、形成用科学提高生活质量的意识， 愿意参与和科学有关的社会问 题的讨论与活动。 5 、在科学学习中能注重事实， 克服困难， 善始善终， 尊重他人意见， 敢于提出不同见解，乐于合作与交流。 6 、意识到科学技术对人类与社会的发展既有促进作用，也有消极 影响。 ( 三) 科学知识 1 、学习生命世界、物质世界、地球与宇宙三大领域中浅显的、与日常生活密切相关的知识与研究方法，并能尝试用于解决身边的实际问题。 2 、通过对物质世界有关知识的学习， 了解物质的常见性质、 用途和变化，对物体的运动、力和简单机械，以及能量的不同表现形式具 有感性认识。 3 、通过对生命科学有关知识的学习，了解生命世界的轮廓，形成一些对生命活动和生命现象的基本认识，对人体和健康形成初步的认识。 4 、通过对地球与宇宙有关知识的学习，了解地球、 太阳系的概况及运动变化的一般规律，认识人类与地球环境的相互作用，懂得地球 是人类惟一家园的道理。 本人对于上述课程目标的认识 小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的内涵非常丰富。其主要维度 或基本要素有——对科学知识的积累和应用、对科学探究的过程和 方法的了解和实践、对与科学相关的积极向上的情感态度价值观的 培养。课程目标就是以这三大维度或三大要素为脉络来进行表述的。 总目标对小学生经由科学课程的学习而在科学素养主要维度上的预期发展水平作了高度概括，分目标则对小学生通过科学课程的学习而在科学素养主要维度上的具体发展内容作了明确界定。总目 标和分目标一起， 勾画了小学生科学素养的大致轮廓。 正如《标准》所指出的， 虽然总目标分解为三个分目标， “但绝不意味着在教学过程中各分目标的达成是单独进行的” 。好的教学活动， 往往同时能兼 顾或达到多个分目标。 小学生的科学学习主要包括三方面的内容： 一是科学知识的获取； 二是科学技能的掌握； 三是有关科学的情感、态度、价值观的发展。 《标准》的分目标正是对应这三个方面来进行表述的。调查研究表明，我们的教师对于传 授科学知识最为驾轻就熟；对培养儿童的情感态度价值观似乎也并 不陌生；但在引导、帮助儿童掌握科学技能尤其是掌握科学探究技 能方面却感到困难重重，力不从心。所以， 《标准》在分目标的第一部分就列出了科学探究。 科学课程的基本理念之一： “ 科学学习要以探究为核心” 中的“探究”，应同时指探究活动和探究技能； “探究既是科学学习的目标， 又是科学学习的方式”中的前一个“探究”侧重探究技能、而后一 个“探究”则指探究活动。 “亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”以及“但也需明确，探究不是唯一的学习模 式，在科学学习中，灵活和综合运用各种教学方式和策略都是必要 的”中的“探究”都是指探究活动。 讨论的要点：课程如此重视“科学探究” ，是否可以不顾科学知识的学习与情感态度、价值观的培养呢？ 为了使总目标能够落实到科学课程的教学组织、教材编写、教 师培训及课程资源配置中， 《标准》将总目标从科学探究、情感态度与价值观和科学知识三个领域进行分解，提出了分目标，但这绝不 意味着在教学过程中各分目标的达成是单独进行的。 好的教学活动， 往往能