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英语核心素养解读 王海峰 一. 核心素养提出的背景 二十世纪末，伴 随着经济全球化浪潮的兴起， 联合国教科文组织率先于 1996 年提出 21 世纪公民必备的四大核心素养 : “学会求知、学会做事、学会共处、 学会生存。”1997年“经合组织” （OECD）首次发布了“核心素养”结构模型。 它系统回答了 21 世纪学生应该具备哪些最核心的 知识 、能力 和情感态度 才能在 满足个人自我实现需要的同时满足社会发展，以实现个人和社会的双赢。随后， 日美欧等发达国家和地区纷纷纷开始了核心素养的研究并构建了各自的核心素 养价值体系作为指导其课程改革的纲领性文件。 虽然各国在表述上有所差异， 但 都包含了知识、 能力和情感态度三大维度， 而且都非常重视学生批判性思维和创 新思维能力的培养。 为了适应全球化发展的客观需要，我国自 1993 年起变开始了以“面向全体 学生，全面提高学生的思想道德、 文化科学、 劳动技能和身心健康为目的的素质 教育”探索实验。2001 年 6 月教育部颁布了 《国家基础教育课程改革指导纲要 》， 标志着素质教育全面进入实施阶段。 2006 年 9 月，“素质教育”被写进了新修订 的《义务教育法》。从此，素质教育就由一种政府倡导行为转变成了国家意志。 然而，经过十多年的努力， 虽然素质教育也收到了显著的成效， 但应试教育 这一长期困扰基础教育的顽疾始终没有被彻底根除。 为了适应时代的要求， 十八 大首次提出“把立德树人作为教育的根本任务。 ”基于这一根本任务，教育部于 2016 年 6 月正式发布了《中国学生发展核心素养》架构模型。这标志着我国基 础教育正式由素质教育迈入全面培养学生核心素养的新纪元。 中国学生发展核心素养， 以科学性、时代性和民族性为基本原则， 以培养“全 面发展的人”为核心，分为文化基础、 自主发展和社会参与三个方面。 综合表现为人文底蕴、 科学精 神、学会学习、健康生活、责任担 当、实践创新六大素养， 具体细化 为国家认同等十八个基本要点。 图 1 中国学生发展核心素养模型 二 . 英语核心素养解读 英语学科核心素养是中国学生发展核心素养在英语学科中的具体化， 是英语 学科育人价值的集中体现， 是学生学习英语的期望成就。 它不仅具有不可替代性， 同时也参与了学生发展核心素养总体系的构建。 根据修订后的《高中英语课程标准》的定义，英语核心素养是指“能根据自 己的意愿和需求，通过口头或书面形式，实现理解、表达和交流”的基本素养。 它被概括为 “语言能力”、“文化品格”、“思维品质”和“学习能力”四个维度。 每一个维度又包含了三个不同的要素。 了解这些要素及其内涵无疑有助于构建英 语学科核心素养。 下面是英语核心素养架构图表： 英语核心素养架构图表 语言知识 语音 词汇