我爱阅读：儿歌群文阅读《好玩的连锁调》教学设计.pdfVIP

二年级语文组 《好玩的连锁调》教学设计 一、教材分析 小学语文新课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在 主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶， 获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和 理解。不应完全以教 师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本过 度发挥。” 本课是一堂课外群文阅读课，基于一年级下册连锁调儿歌 《孙悟空打妖怪》和二 年级上册第二单元儿歌识字单元进行了教学内容的有机整合。所以本堂课在学生一定 的阅读基础上选择了特点突出、朗朗上口、简单易学的连锁调儿歌进行课外拓展的群 文阅读教学。 二、学生起点分析： 在一年级下册学生已经初步接触过连锁调儿歌——在 “和大人一起读”阅读过连 锁调儿歌 《孙悟空打妖怪》。但是学生基于连锁调儿歌这种体裁仅仅限于阅读，浅尝辄 止，没有对其特点和形式进行深入地了解。 在二年级中，“和大人一起读”转变为 “我爱阅读”，主张由大人带学生读变化为 学生自主阅读，自主思考。对学生的阅读提出了更高的要求。 由此，我们确定学生的起点为：有一定儿歌自主阅读能力，能够读准字音读通句 子，但没有进一步探讨连锁调儿歌的特点和形式并依此进行儿歌的自主创编。即学生 的学力仅停留在听读的阶段，不能够写。本课的教学将依据学生的起点提升学生写的 学习能力。依据学生起点，我们进行了如下教学设计。 三、教学目标： 1.通过群文阅读，感受连锁调中词语首尾相连的特点。 2.通过群读比较，发现连锁调 “往下连”和 “反复绕”两种不同形式。 3.通过模仿创编，练习连锁调的创作方法。 四、重难点及解决措施 重难点： 重点: 通过群文阅读，感受连锁调中词语首尾相连的特点。 通过群读比较，发现连锁调 “往下连”和 “反复绕”两种不同形式。 难点：通过模仿创编，练习连锁调的创作方法。 核心问题：连锁调的主要特点及形式是什么？ 解决措施 （子问题、任务群）： 任务一：我会读，感受连锁调的主要特点。 任务二：我会比，发现连锁调的不同形式。 任务三：我会编，练习连锁调的创作方法。 五、教学流程 课堂环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、 出示一组词语，和生一 生读词语，发现词语接 游戏导入，激发学生 词语接龙， 起做词语接龙的游戏。 龙的特点并完成词语接 兴趣。感知词语接龙 游戏导入。 龙游戏。 的特点，为学习连锁 调做铺垫。 二、 1. 出示任务一：我会读 1. 生自读 《野牵牛》， 阅读 《野牵 用自己喜欢的方式自读 读完后思考自己有什么 牛》，了解 《野牵牛》读准字音， 发现。 连锁调的 读通句子。读完后思考 特点。 你有什么发现？ 2. 师生拍手接龙读《野 2. 生自读后，穿插师生 牵牛》。 拍手接龙读游戏，检测 学生读的情况。 3. 引导生说一说自己 3. 生说一说自己的发 的发现并找到连锁调儿 现。 歌的特点。 4. 任务一小结： 这些首尾相连的词语就 像一把把相互连结的小 锁把这首儿歌连了起 来，我们把这样藏着一 把把小锁的儿歌叫做： 连锁调。 三、 1. 出示 《我底下有什 1. 学生自读 《我底下有 通过各种方式读儿 阅读 《我底 么》，学生自读儿歌。 什么》。 歌，激发学生的学习 下有什么》 2. 师生问答合作读儿 2. 师生问答合作读儿 兴趣。并在读的过程 和 《九十九 歌，检测学生读的情况。歌。