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温度和温度计说课稿（一） 一、说教材 《温度和温度计》是教科版《科学》教材三年级下册第三单元第一课的教学内容。它由 4 个活动组成：比较冷热程度不同的水、察看温度计、摄氏温度的读写、读出温度计指示的温度。摄氏温度的读和 写，是训练学生的认读和记录， 教材进行举例， 重点区别零上和零下。指导学生正确使用温度计属技术训练。它与后一课时测量水温的方法有所不同，前一方法适用范围更广。 二、说学情 学生在平时生活中对温度有一定的认识，本课的教学从生活实际出发，充足调换学生的已有生活经验来搭建知识的结构。教师在教学过程中，让学生快乐地探究知识，在已有的基础上有所提高，使他们感悟到科学的乐趣，完成了目标。 三、说教学目的 本教学在以学生探究为中心，以培养学生科学修养为宗旨的理念指导下设计教学目的： 1、科学观点：温度表示物体的冷热程度， 物体的温度能够用温度 计测量；常用液体温度计是利用玻璃管内的液注随温度变化而上升和 下降来测量温度的。 2、过程与方法：察看和研究作为测量工具的常用液体温度计的主 要结构；识读温度计（模型）刻度上的数字，并把刻度上的数字与更 热或更冷的温度联系起来。 3、情感、态度、价值观：理解测量工具使用规定的意义，并愿意 恪守这些规定。 四、教学重点、难点： 本课教学的重点是经历比较察看温度计的过程。摄氏温度的读和 写，训练学生的认读和记录温度是难点 （特别是零下的温度），要增加 一些几组温度加以训练， 运用模型等方式， 尽量结合运用， 加强训练， 提高讲堂效益。 五、说教学程序 （一）、比较水的温度 1、比较冷、热不同的两杯水，请学生用手触摸感知哪一杯温度高， 哪一杯温度低？提示温度是感知物体的冷热程度的。 2 比较四杯水： 1 号杯内装的是凉水， 2 号、3 号杯内装的是温水， 号杯内装的是热水。 同样的四杯水，由于实验次序不同，手指获得的感觉是不同的， 那有什么办法能够正确地知道物体的冷热程度呢？引出温度计。 （二）、察看温度计 出示温度计，我们要正确使用温度计，首先必须要认识这个温度 计，认识它有哪几个部分组成？ 1、学生察看温度计的结构。 提醒学生察看中的注意事项： 察看时 注意温度计要小心拿放，提防破碎。如果温度计的管子劈裂，请立刻告诉老师。保证学生在学习活动中的安全。 2、汇报沟通。根据学生汇报时的情况， 教师适合补充讲完整： 温度计主要由玻璃管、玻璃泡、刻度三部分组成 3、用手捂住温度计的玻璃泡， 察看温度计产生的变化。 松开手等 一会儿再察看。汇报沟通。 （三）、摄氏温度的读和写 1、结合学生生活：广播、电视中的天气预告员是怎样预告天气的？ 2、28 摄氏度 怎么写？ 零下 8 摄氏度 怎么写？学生读一读， 写一写。 3、出示自制模型温度计，然后教师设置温度，请同学读或许写， 稳固。同时强调：零下温度自 0℃ 往下，数字越大，表示温度越低。 （四）、读出温度计指示的温度 1、每个同学察看自己温度计上的液面，并记录。 2、沟通：结果是否同样？如果不同样，那什么会不同呢？ 3、师生议论，并理解：观察温度时，视线与温度计液面应持平； 要尽可能除去各种影响测定温度正确性的不利因素。 温度和温度计说课稿（二） 一、教学背景剖析 教材剖析。 《温度与温度计》是教科版三年级下册《温度与水的变化》这一 单元的开端课。属于 物质世界 中能量表现形式之二 --- 热现象的教学 内容。教材按 比较水的冷热——察看温度计——摄氏温度的读与写— —读出温度计指示的温度 四个部分编写，教学内容的呈现着重了学生 的认知水平和特点，着重了各部分内在的逻辑联系，即前面的教学内 容为后边的学习确立基础。 学情剖析。 就学情而言，一是学生缺乏生活经验。温度是用来表示物体冷热 程度的一个物理量。生活中，关于一个物体的冷热情况，学生都有用 手触摸、身体感觉的经验。但哪个物体热些，哪个物体冷些，只是一 种相对的感觉，并无明确的标准，至于一个物体比另一个物体热多少 或冷多少，就更无法做出比较正确的描绘，这样就必须借助测量温度 的工具 --- 温度计。对乡村小学的学生而言， 真实使用温度计测量过物 体温度的很少，学习本节课对很多学生来说仍是第一次使用温度计， 这就给学习带来了一定的困难。二是学生的年纪特点决定了学生喜欢 上科学课，特别喜欢上落实亲历活动的科学课，本节课就需要落实许 多活动引导学生学习科学，这是教学中最主要的有利因素。 二、落实教学目的的举措剖析 教学目的是教学的出发点，也是教学的归宿，更好地达到教学目 标是评论讲堂教学有效性的中心标准。 本节课的三维教学目的有五点， 在此不赘述。对教学目的的把握以及达到教学目的的举措主要从以下 几方面下手。 利用学习科学知识的简洁性实施教学目的。 如 温度表示物体的冷热程度 属于科