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教学目标
1.运用“先……接着……然后……最后……”这样表示顺序的词语进行有条理的表达,把实验过程写清楚。
2.通过小组合作实验培养学生在情境中获取习作素材的能力。
3.写写做实验的心情或者有趣发现。
重点难点
教学重点:学习抓住自己的“心情变化”进行习作。
教学难点:注意条理表达,用词准确。
教学课时
2课时
习作《我做了一项小实验》
【教学过程】
一、师生交流,激趣导入
今天我们来上习作课,今天的习作可和平时不一样,我们从实验开始。(板书:我做了一项小实验)
二、创设情境,进行习作
1.实验前:说心情
(1)猜一猜。
师:老师为大家准备了一个神秘的信封,现在请同学们猜一猜,这个信封里装的是什么?猜了这么多,此时此刻你是什么样的心情?
生答:很好奇,很神秘。
师:还有同学想说,那就请把你现在的心情写在本子上。
(2)摸一摸。
师:到底是什么呢?你们谁猜的对呢?下面请小组内的操作员同学慢慢地、轻轻地把手伸进信封里去摸一摸,千万不要拿出来,也不要说出来,更不要让其他同学看到。(先采访摸到的同学再采访其他同学)你现在的心情怎么样?(生说说心情)请把你现在的心情写下来。
师:下面就请操作员拿出我们的实验用品:一把格尺,一些碎纸屑。看到这两样东西你现在的心情怎么样?说一说。
(这个实验很熟悉,是验证摩擦生电)
2.实验中,按照一定顺序表达,说完整。
师:下面我们的实验就要正式开始了,提出要求:请大家仔细观察看老师示范操作,看懂了吗?
师:下面请同桌合作,一起做这个实验。
(课件出示2)(实验要求:一个人做时,另一个人一定要仔细观察他是如何操作的,然后两个人交换,保证每人做一次。做完实验之后,两个人互相说一说,再把自己做实验的过程和做实验时的心情记录下来)
师:指名读(如果有人用“先……接着……然后……最后……”及时板书(板书:“先……接着……然后……最后……”),并表扬这样说真是特别有条理,顺序特别清晰。如果没有人说,老师引导学生这样说:如果能用上这样表示顺序的词语能让文章更有条理了)
示例:只见小刚先把尺子、碎纸屑从纸袋里拿出来,接着用尺子使劲在自己的头皮上摩擦,然后赶紧把尺子靠近碎纸屑,神奇的一幕出现了:纸屑被吸起来了,仅仅粘在了尺子上。这是多么神奇的一件事!
3.实验后,收拾心情说感受
师:同学们,实验到现在已经结束了,有哪些同学做成功了,说说你现在的心情?没有成功的你的心情呢?
4.借助图表回忆做小实验的情景。(课件出示3)
根据图表,实验的过程说清楚,说条理,并把自己的感受、心情说清楚。
三、出示要求,学生习作。
1.写话要求:(课件出示4)
(1)写清楚实验过程,可以用上“先……接着……然后……最后……”。
(2)可以写写自己做实验的心情,实验中的有趣发现。(板书:心情 有趣发现)
2.学生习作,教师巡回指导。
四、润色修改,品读欣赏 1.把全班同学的作文展示出来,看看实验过程是否写清楚了?有没有用得不合适的词语?有没有错别字,不通顺的地方?
2.哪些同学的习作毛病多,就把那篇作文展示出来共同修改。 五、修改作文,准备誊写
学生修改自己的作文,准备誊写。
【设计意图:
直入正题,进入实验,动手操作实验再写作是一个新课题,使学生兴趣浓厚地投入到写话的学习中。】
【设计意图:亲自实验,真切感受实验过程,实验的有趣发现,有自己的感受和情感体验,减轻了写作的难度,理顺了写作的思路。】
【设计意图:出示课件,展示写作要求,让学生有章可循,有据可依。】
【设计意图:书写作后,再引导学生修改,培养学生修改作文的能力和耐心。】
【板书设计】
习作:我做了一项小实验
“先……接着……然后……最后……”
自己的心情 有趣发现
【课后反思】
成功之处:
教师设计的这节作文指导课《我做了一项小实验》,指导孩子们合作做实验,说按照一定顺序实验过程,体验和感受,用自己的语言生动地描述出来。
为了激发孩子们的兴趣,我引导学生亲自动手做一个简单的小实验,学生有了亲自实践的体验,说实验,写实验就是手到擒来的事了。
不足之处:学生能回答的,教师一定不能代为回答,一定要让学生在课堂上做教学的主人。
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