苏教版五级下册数学《异分母分数加、减法》教案.docVIP

精品 Word 可修改 欢迎下载 精品 Word 可修改 欢迎下载 精品 Word 可修改 欢迎下载 “异分母分数加减法”教学设计 [目标预设] 1.让学生探索并掌握异分母分数加减法的计算法则。能正确计算简单的异分母分数加、减法，并能用来解决一些简单的实际问题。 2.引导学生进一步体会数学知识之间的内在联系，感受“转化”思想，发展分析、推理等思维能力。 3.使学生在学习活动中，逐步科学探究的态度，体验探究成功的乐趣；培养学生认真计算、仔细检查、细致验算等学习习惯。 [教学重点、难点] 异分母分数加、减法计算方法；理解异分母分数加减法计算原理。 [教学过程] 一、课前谈话 头脑风暴，感知“单位” 1．1＋1＝？ （1）1个苹果＋1个苹果＝ （2）1个苹果＋1个梨＝ （3）1个学生＋1组学生＝ （4）1元＋1角＝ 2．提问：什么时候1加1可以等于2？什么时候1加1不可以等于2？ 3．说明：在单位相同的时候1加1可以等于2，在单位不同的时候1加1不一定等于2。 二、引入课题，探究算法 （一）引入课题。 师：同学们，最近我们学了很多与分数有关的知识，今天我们来研究有关分数的运算。（板书，分数加减法） 师：我们学过分数加减法吗？（可以让学生齐答：学过） 追问：学过哪一种？（指名答：学过同分母分数加减法）板书：同分母分数 提问：看看这道分数加法是同分母分数吗？板书： EQ \F(1,2) ＋ EQ \F(1,4) ＝ 生：不是，是异分母分数加法（预设：不同，师引导：不同也是异） 揭示课题：今天我们就来研究异分母分数加减法（板书：异分母分数） （二）探究算法。 提问： EQ \F(1,2) ＋ EQ \F(1,4) ＝ 是异分母分数相加，你能想办法计算它的结果吗？把你的想法记录下来。 学生独立计算。教师巡视学生探究情况。提示：你想到几种解决的方法就写几种。巡视激励：有的同学已经想出两种方法。 交流：我发现我们班一共有这样三种方法，你能看懂吗？ 呈现1.画图 2.化小数 3.通分 同桌之间相互说一说，教师参与讨论。 谁能做个小老师选择一个你懂的方法向大家介绍一下。 学生说，教师引导学生适当补充 评讲要点： 1. 从图中可以看出 EQ \F(1,2) 里面有两个 EQ \F(1,4) ，2个 EQ \F(1,4) ＋1个 EQ \F(1,4) 是3个 EQ \F(1,4) 就等于 EQ \F(3,4) .看明白吗？ 2. EQ \F(1,2) 用小数表示就是0.5， EQ \F(1,4) 就是0.25 EQ \F(1,2) ＋ EQ \F(1,4) ＝0.5＋0.25＝0.75。 3. EQ \F(1,2) 和 EQ \F(1,4) 通分， EQ \F(1,2) 通分就是 EQ \F(2,4) ， EQ \F(2,4) ＋ EQ \F(1,4) 是我们学过的同分母分数加法＝ EQ \F(3,4) 。 小结：这三种都算出 EQ \F(1,2) ＋ EQ \F(1,4) 的结果，你有什么想说的呢？ 学生自由表达。（目标：通分简单；将新知转化成以前的知识解决；画图有点烦，化小数有时不好化，） 师：通过刚才的交流，我对计算异分母分数加法有了一定自己想法。 出示： EQ \F(3,8) ＋ EQ \F(1,4) EQ \F(1,2) － EQ \F(1,3) （板书在；黑板上） 这两题，你还会算吗？让学生在作业纸上独立计算。 交流：这位同学的算法你看懂了吗？同桌相互说，教师参与。 提问：你们是不是都用了通分的方法？（是）为什么大家不约而同用了通分。 生自由回答（目标：通分是常用的方法，……）板书通分 在学生说的时候，将下面过程板书在黑板上： EQ \F(3,8) ＋ EQ \F(1,4) ＝ EQ \F(3,8) ＋ EQ \F(2,8) ＝ EQ \F(5,8) EQ \F(1,2) － EQ \F(1,3) ＝ EQ \F(3,6) － EQ \F(2,6) ＝ EQ \F(1,6) 引导：观察这三道算式及计算过程，你发现了什么？ 要点：1.分数的分母分子发生了变化，异分母分数变成同分母分数 2.分数单位变了 3.分数大小没变，结果没变 …… 提问：我们通分的目的是什么？（让分数的分数单位相同） 板书：分数单位相同 师：大家用通分的方法算出了（教师指黑板板书） EQ \F(3,8) ＋ EQ \F(1,4) ＝ EQ \F(5,8) EQ \F(1,2) － EQ \F(1,3) ＝ EQ \F(1,6) 我们算的对吗？可以怎么验算？ 生： EQ \F(5,8) －