高中地理_人口分布与人口合理容量教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

鲁教版 高中地理必修二 第一单元 人口与地理环境 第三节 人口分布与人口合理容量 教学设计 【教学目标】 知识与技能 1、了解人口分布与人口密度的关系。 2、阅读中国人口分布图，归纳我国人口分布规律。 3、阅读相关图表，归纳世界人口分布规律。 过程与方法 1、利用地图对比分析法，具体分析我国东南部人口稠密的原因，归纳影响人口分布的地理因素，培养学生读图、析图能力。 2、通过设计课堂游戏、实例分析、课堂论剑等学习活动，让学生参与学习，理解环境承载力，辨别环境人口容量与人口合理容量。 3、组织学生开展“三峡移民方案”的比较分析，鼓励学生讨论交流。 情感、态度和价值观 认识到地理环境对人类活动的承载能力是有限的，关心人口问题，理解人口政策，形成正确的人口观。 【重点难点】 辨别环境承载力与人口合理容量 【探究点】 环境人口容量的含义、影响因素 【教学方法】 讲授法、自主学习法、讨论法、案例分析法等 【教具】 多媒体平台、一张白纸等 【课前学习活动设计】 一．调查数据，比较人口密度的差别 要求学生查阅我国第六次人口普查数据、统计年鉴，完成下列表格。 总人口 （万人） 土地面积 （平方千米) 人口密度 (人/ 平方千米) 邹城市 中国 第一步：通过查阅资料，获取总人口数据、土地面积数据。 第二步：根据人口密度计算公式，分别计算出三地的人口密度。 （人口密度=某地人口数/该地面积） 第三步：找出三地人口密度的差异。 【教学过程设计】 课堂 环节 教师活动 学生活动 学生 评价 导入新课 展示幻灯片，结合最新研究数据和地球超载漫画，引导学生思考问题。 地球最多能供养多少人？地球供养多少人最适宜？ 阅读材料、漫画，初步感知地球人口数量多，了解地球的感受。明确本节课要解决的两个问题。 认真听讲； 做好课堂笔记； 积极参与问题思考； 主动回答问题等。 讲解概念 讲授：一般用人口密度来衡量人口分布状况。人口密度越大，人口分布越稠密；人口密度越小，人口分布越稀少。 展示学生课前调查数据。 阅读调查数据，比较邹城、、全国的人口密度。明确是我国人口稠密区；邹城市是人口稠密区。 概念辨析 通过实例，说明人口密度仅反映一个区域人口分布的平均状况。人口分布格局反映区域人口分布的具体情况。 阅读图表，分别归纳甲地、乙地人口分布格局特征。 区别人口密度与人口分布格局。 读图归纳 展示我国人口密度图。讲解胡焕庸线。 阅读中国人口密度分布图，归纳我国人口分布格局最突出的特征。 读图思考1 展示中国人口密度分布图、中国地形图、中国温度带分布图、中国年降水量分布图。引导学生思考我国东南部人口稠密的自然原因。 阅读四幅图，从地形、河湖、气温、降水等方面找出我国东南部人口分布的优势条件。 读图思考2 展示中国人口密度图、中国三大经济带分布图、中国城市分布图、中国交通分布图。引导学生思考我国东南部人口稠密的社会经济因素。 阅读四幅图，从经济发展水平、城市数量、交通运输等方面思考我国东南部人口分布的优势条件。 知识小结 归纳、并展示影响人口分布的地理因素。说明这些因素都是通过影响人口自然增长和人口迁移，进而影响人口分布。 归纳影响人口分布的地理因素，形成知识框架 仔细阅读材料； 认真思考问题； 积极回答问题； 找出并发现问题。 迁移应用 展示人口分布的实例，引导学生判断主要影响因素。 阅读人口迁移的实例，自主判断主要影响因素。 教材活动 要求学生自主思考，完成教材17页活动。 及时指导学生阅读图表。 展示五个小问题。 对学生回答及时给与评价、纠正。 阅读教材17页图表，自主思考，完成幻灯片上的五个问题。 展示答案，加深理解。 讲解 非洲和南美洲的热带宜居地 阅读材料、非洲地形图、南美洲地形图，思考巴西高原人口稠密的原因、埃塞俄比亚高原人口稠密的原因。 课堂游戏 游戏内容：一张白纸上最多能容纳多少人？ 说明游戏规则，准备物品，指导学生认真完成。 十几位学生参与课堂游戏，逐个站到白纸上。站满之后，学生清查人数。最多站11人。思考：再站上去一位同学，将会发生怎样的后果？ 积极参与课堂游戏； 仔细阅读案例材料并思考问题； 积极参与课堂讨论、辩论； 帮助同学解答疑惑。 讲解 引入环境承载力的概念。明确衡量指标是环境人口容量。说明环境人口容量是一个区域容纳人口的最大数量。 阅读联合国教科文组织给环境人口容量所下的定义。认识到环境人口容量是一个警戒值。 实例分析 展示实例：复活节岛的悲剧。引导学生阅读材料并思考问题。 对学生的回答及时点评。 阅读材料，自主思考四个小问题。积极回答问题。认识到人口数量一旦超过当地的环境承载力，会给当地资源、环境带来灾难性的破坏。最终失去原有的承载能力。 课堂辩论 展示乐观派、悲观派对当前世界人口数量的不同认识。 明确正反双方的观点。 指导学