信息管理专业特色报告.pdf

一、创新并优化了 “六方对接、学做鉴三融合 ”的人才培养模式 （一）难点突破 传统信息管理专业的本科生就业不容乐观，究其原因为：专业培养目标不够 明确；课程体系和教育模式不够完善。 而与深圳支柱产业紧密相关的本专业在创 建之初就积极探索，注重与产业、企业的合作。尤其近两年，专业及时认识到课 程与行业标准挂钩、 学生素质与岗位需求无缝衔接的必要性， 在坚持工学结合的 基础上，提出实施 六方对接、学做鉴三融合“ ”的人才培养模式，如图 1 所示。 图 1 六方对接、学做鉴三融合“ ”的人才培养模式 “六方对接 ”，即实现人才培养与产业需求对接、 课程方案与职业标准对接、 学 历证书与职业资格证书对接、 教学过程与工作过程对接、 教学环境与职场环境对 接、职业教育与终身教育对接。 “学做鉴三融合 ”是指课程学习、技能训练、职业 技能鉴定和第三方鉴定鉴定三方面有机融合在一起， 贯穿于整个教学之中。 加强 和规范教学过程的管理， 建立完善的实习、 实训质量监控保证体系及开发实践教 学管理平台， 实现对生产性实训和企业顶岗实习的过程监控和质量保障管理， 引 入职业技能考证和第三方人才评鉴方式，实现学、做、鉴的统一。 在实施 “六方对接 ”过程中，注重对学生的实践技能培养。 实践教学以专业资源 库为依托、实践环境契合企业岗位的真实环境， 采用 “四段递进 ”的教学组织形式， 学做相融。 “四段递进 ”是指实践教学的四个阶段，分别为专业基本技能实训，专 业综合技能实训， 校内外生产性实训及校外顶岗实习。 基本技能实训包括认知实 训和课内实践教学。 认知实训引领学生进行专业体验， 以参观、 听讲座的方式进 行。课内实践教学使用案例、小项目、网络课程等资源，采用任务驱动的方式， 教师提出任务要求， 学生运用所讲授的知识来进行解决； 综合技能训练包括课程 项目实训、 生产性实训和毕业综合实训及论文撰写。 课程项目实训是利用本学期 所学的专业知识与技能， 基于项目驱动进行项目实训； 生产性实训和毕业综合实 训，由企业或工作室的工程师指导学生完成实际项目， 毕业论文撰写阶段由专业 老师指导学生项目报告、毕业论文、设计文档的规范撰写；校外顶岗实习，安排 学生到企业的真实环境顶岗工作。 实践教学内容按照由易到难， 逐年递进， 最终 达到能完成中等规模的企业级项目设计的能力。 实践教学体系科学可行， 可满足 学生的职业能力培养，实践教学占教学活动总学时的比例为 65%以上。 （二）运行成效 1. 人才培养质量显著提升 专业重点抓好基本技能实训、专业综合技能实训、校内外生产性实训及校外 顶岗实习四个实践性教学环节， 强化学生技能训练， 以产业需求为导向， 职业标 准为依据， 双证“ ”教育为手段， “互惠双赢 ”为准则，积极践行 “六方对接、学做 鉴三融合 ”的人才培养模式，人才培养取得了显著的效果。据 2010-2011 年统计 数据，近两届毕业生平均就业率达到 95%以上，专业平均对口率达 77%