高中语文_祝福教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 1 PAGE 教学设计 教学目标 教学过程 一、导入新课 二、检查预习： 1.字词 2.小说情节 三、分析课文 1.悲剧——何谓悲剧? （1）、祥林嫂值多少钱？ （2）、祥林嫂美嘛？（把美撕毁了——外貌描写） （3）、祥林嫂不是伟大的人物，打在他身上有没有伟大的痛苦呢？ 2.环境的烘托 （1）鲁镇的春天： （2）雪景的描写。 “雪”这一意象的悲剧主题。 四个问题： （１）文中第一处有关雪的描写删去之后对文章有何影响？ （２）第三处“微雪点点的下来了”一句可否与第一处写雪的句子互换？ （３）第二处有关雪的描写在文中有何作用？ （４）本文中的“雪”给你什么样的感受？ 雪的作用－－渲染烘托气氛，暗示情节发展，决定因素－－人物特定感情，作品主题。 品读鲁迅 1.人物姓名鉴赏（祥林嫂：贺老六：柳妈：鲁四老爷：祥林嫂的婆婆卫家山人） 2.鲁迅笔下的人物标志: “鲁迅作品中人物的伤疤”。 　　3.鲁迅语言的重复之美（（1）“我真傻，真的”。（2）鲁四老爷两次“可恶”和“然而”。（3）年年如此。（4）鲁斯老爷的年龄。（5）无论如何我明天要走了。（6）大家都叫他祥林嫂。） 4.鲁迅的遵命意识（关于灵魂的讨论） （1）鲁镇有魂灵吗？许寿裳：《祝福》的主题“不惨在狼吃阿毛，而惨在礼教吃祥林嫂。” （2）我的价值：“我总还想对于根深蒂固的所谓旧文明，施行袭击，令其动摇，冀于将来有万一之希望。” （3）深化了主题 丁玲说：“丁玲的话来说：“祥林嫂是非死不行的，同情她的人，冷酷的人，自私的人，是一样地把她往死里赶，是一样使她精神上增加痛苦。” （4） 那么祥林嫂就一定要死吗？ 祥好好地热爱我们的生活，让生命高贵，让灵魂精彩，让大爱永留人间。 布置作业 查找文学作品中“雪”这一意象的悲剧主题。 结束授课 鲁迅说：“要人类都受正当的幸福。” 学情分析 当代学生对鲁迅和鲁迅作品都有些陌生，但是是从心里感到鲁迅的伟大，鲁迅作品的伟大，有点敬而远之，不敢触摸的感觉，甚至把鲁迅“神化”。社会上流传着三怕：“一怕奥数，二怕文言文，三怕周树人。”然而，鲁迅的一些批判会很容易影响青年学生，并且影响部分教师和教材的编者。有些老师说鲁迅喜欢“讽刺人”，要好好学习鲁迅的作品，好“讽刺”别人。但是，鲁迅的部分文章从表面看似乎“太冷”“太严肃”，然而，没有了鲁迅，我们有可能会忘记历史，不是指一些历史事件，而是指历史的“灵魂”。尤其要教育我们的后代不能忘记历史。鲁迅生活的时代，生活环境是严酷的、不平的，存在着尖锐激烈的阶级斗争。但是鲁迅敢于正视现实，敢于正视人生，敢于正视淋漓鲜血的作家，他的作品无情地揭示了社会的黑暗和人民的抗争，揭示了形形色色的毒瘤和痈疽，当然也揭示了国民的弱点，以便引起疗救的注意。因此说鲁迅的作品在冷峻之中蕴藏着满腔的热情，蕴藏着人生的哲理。青年学生正处在人生的重要时期，阅读鲁迅作品对他们的成长和成熟意义实在重大。 《祝福》是我做爱的一篇鲁迅作品，原因有两个：一是反映了中国妇女命运，一是小说技法上显得更加圆熟。我们生活在微山湖区，有一部影响较大的红色作品——《铁道游击队》，那里面有一位“红色女性”叫芳林嫂。芳林嫂与祥林嫂是完全不同的两个文学形象，但是学生们更加熟悉芳林嫂。 学生在理解祥林嫂这一形象上的确实有些困难的。因此激发学生认识这一形象的欲望，比方说“我与祥林嫂的两条线索”、“狼吃阿毛”“祝福是一个怎样的节日”“捐门槛”等细节引导学生深入研究文本。 预习，是学习鲁迅作品的重要方法，没有预习，就很难走进鲁迅的文学作品。因下发导学案，通过试题强迫激发学生学习鲁迅作品的行为，在此基础上，通过细节来让学生感知鲁迅作品的细腻与深刻——方法得当，效果较好！ 效果分析 《祝福》这篇课文选自人教版高中语文课本必修三中的现代文专题。这一节课我始终贯彻“教师少讲，学生多学、多思；我思考，我表达”的教学理念：培养学生创新阅读的习惯。四“慢慢走，欣赏啊”的第五篇。这一专题对于学生的要求是：通过本专题的学习，使学生能概括提炼鉴赏方法，运用鉴赏方法参加鉴赏活动，在鉴赏活动中进行个性化解读、多元解读，开创新阅读的空间。在本堂课中主要围绕两个问题展开：1.透过祥林嫂的眼睛看其内心；2.祥林嫂死了，谁是凶手？问题虽不多，但很有厚度与深度。从整体上来看，我对教材的知识体系还是表达得较为清晰，对教材把握的也较准确。学生预习很充分，能够积极思考，勇于回答问题。 再有就是正确处理与传统媒体间的关系。多媒体技术是传统媒体的发展与升华，是在传统媒体的基础上，借助于计算机技术发展而来的，它并不排斥传统的教学媒体。多媒体技术在突出体现鲜明的形象、为学生创设认识环境方面的确非传统媒体所能比拟，但在展示重点的字、词、句时，不可能一致停留在屏幕上，适当的板书，更能加深学