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精品文档 精品文档 PAGE PAGE4 精品文档 PAGE 《十四十五减几》教学设计 【教学内容】教科书第 92页例1~例2，讲堂活动和练 习十九。 【教学目的】 ．掌握14，15减几的计算方法，能娴熟地口算 14，15 减几的计算题。 2．经历探究 14，15减几计算方法的过程，感觉退位减 法计算方法的普遍适用性。 3．在学习过程中获得成功体验， 坚定学好数学的信心。 【教具、学具准备】视频展示台。 【教学过程】一、复习引入口算。 2-4 1-6 3-5 2-7 1-3 3-8 学生口算出结果后，抽学生说一说 12-7和12-8的详细 计算过程。 教师：我们在前面学习了 11减几，12，13减几的基础 上，这节课持续学习 14，15减几。板书课题：14，15减几。 二、进行新课 、教学例1教师：星期天，小朋友们乘着公共汽车参观 了动物园，瞧！他们正在回家的路上呢！（出示）坐着小朋友的汽车慢慢驶来。 教师：车上原来有14人。（：汽车刹车声）怎么回事！（出示）车停了，画外音：“我们到家了，再见！”6个小朋友下来。 教师：下来6个小朋友，你能提出一个数学识题吗？学生：车上还剩几个小朋友？教师：要求还剩几个小朋 友，怎样列算式呢？学生回答，教师板书： 14-6=教师组织 学生小组议论14-6怎样算。4人小组沟通，议论后小组汇报，教师板书：可能出现以下几种情况：①倒数法：14，13，12， 11，10，9，8，还剩8人。②想加法算减法。因为 6+8=14， 所以14-6=8。③10-6=4，4+4=8。④14-4-2=8。⑤因为13-6=7，所以14-6=8。教师要着重给学生讲解②、③、④。 教师小结：同学们想出了这么多的方法来计算 14-6，请 认真察看这些算法，你最喜欢哪一种？指定学生回答，并说出 原因。 做一做，例1后边的算一算。14-9=14-5=14-7=学生计算后一同校正答案。 2、教学例 2校园一角有一块空地，学校决定给空地披 上绿荫，因此全校同学响应呼吁，都去植树，瞧，这边有 4 个小朋友正在植树。（出示例 2）4个小朋友有植 15棵树的 任务，大家一同来看看他们达成任务没有啊？学生察看图后 回答。教师引导学生提出数学识题：还要植多少棵？同时教 师鼓励学生列出算式： 15-9=教师：同学们，开始我们学习 了14减几，那么你们能不能用相同的方法来计算 15-9？教 师组织学生小组沟通议论，将沟通的结果告诉大学，教师选 3种，板书：①因为6+9=15，所以15-9=6。②10-9=1， 5+1=6③15-5=10，10-4=6教师小结：同学们想出这多么的方 法来计算 15-9，特别好。请你们用上面的方法达成 15-7、 15-8中的1道题，选择你自己喜欢的一题， 把自己的算法在 小组里沟通。学生先独立计算，再把自己的算法在小组里沟通，最后每组出1名代表将本组的算法讲给全班同学听。教师引导学生发现两道题的联系：两道题都能想一个加法算式 来计算，由7+8=15，能够计算两道减法算式： 15-7=8，15-8=7。 教师让同桌的一个同学说一道加法算式，另一个同学说两道能用这个加法算式计算的减法算式，达成练习十五的第 题。 学生达成后，集体校正，并请学生说一说自己是怎么计 算的？ 三、稳固练习指导学生按讲堂活动的方式写出 14，15 减几的算式，达成讲堂活动第 1，2题。 四、讲堂小结这节课你学习了什么？学会了什么？有什么成功的发现？ 教学反省： 创设情景，不单有利于激发学生的学习兴趣，还有利于 学生理解算理。由于有前面 11，12，13减几的学习基础， 所以在算法的探讨上教师没有做过多的引导，要求学生根据 情景图直接说出算法，这样给学生的思维留下较大的空间， 有别于学生体会计算方法的普遍适用性。在这个教学环节里， 一是借鉴前面的计算方法来计算 15减几的题目。二是在计 算过程中引导学生发现两道题的联系，从中加强想一道加法 算式两道减法的计算方法