省教师教育基地建设省级基地评估标准(试行).docx

xx 省教师教育基地建设省级基地评估标准（试行） 一级指标 二级指标 观测点与权重 内 容 备 注 校地合作 （ 19 分）  领导体制 （ 5 分） 合作方式 （ 2 分） 校地资源整合 （ 3 分） 合作项目 （ 5 分） 资金投入 （ 4 分） 重视程度 （ 2 分） 组织机构 （ 2 分） 工作落实 （ 1 分） 合作机制 （ 2 分） 完成整合 （ 3 分） 教师专业发展学 校（第 1 条 3 分， 其 余 两 条 各 1 分） 资金保障 （ 3 分） 专款专用 （ 1 分） 校地共建双方高度重视省级教师教育基地的建设与发展， 共同制定共建方案， 并对实施情况进行督导检查。 在教师培养和培训等方面密切合作，共同服务基础教育。 成立由市政府分管领导和学校主要领导牵头， 相关职能部门和高校负责人共同参与的组织领导机构； 设置办公室， 负责基地 建设等工作。 基地发展规划明晰，年度工作计划、目标、任务具体可行，各 部门职责明确， 措施得力。 在五年建设周期内， 基本实现省级教师教育基地建设目标。 共建双方建立有效的教师教育工作合作机制， 实行联席会议和定期协商制度。 高校与当地中小学校建立相对稳定的定期合作研究、 教师培养和培训机制。 整合校地优质教师教育资源，依托教师教育学院，建设共管共用、合作双赢的省级教师教育基地，有相对独立的教师教育校 区（场所），成为区域教师教育教学中心、培训中心、研究中心、信息中心、学术交流中心和服务指导中心。 双方根据在校师范生规模和数量， 选择优秀中小学校作为教师专业发展学校， 承担师范生见习、 实习任务。 实习生数与教师专业发展学校之比不高于 30∶ 1。 高校通过选派教师到教师专业发展学校挂职、 兼课、 合作开展教育研究等形式， 支持和服务中小学教育教学改革。 根据发展需要制定合作方案，拟定各类合作项目。 教师专业发展学校安排学校优秀教师担任实习指导教师， 对实习生进行全方位指导。 地方教育行政部门会同高校组织专家对 实习生实践能力进行考核。 高校每年要为教师教育基地建设提供专项经费。 上级财政专项资金，单独核算、专款专用，实行项目管理。 一级指标 二级指标 观测点与权重 内 容 备 注 组织领导 （ 12 分）  教师教育定位 （ 6 分） 领导体制 （ 3 分） 管理体制 （ 3 分） 校内资源整合 （ 3 分） 办学定位 （ 3 分） 兼任院长 (1.5 分) 领导班子 (1.5 分) 日常管理 （ 1 分） 机构设置 （ 2 分） 整合校内相关职能机构与优质教师教育资源，建立功能完善、集教师职前教育与职后培训于一体的独立的教师教育学院。 将省级教师教育基地的建设、 发展纳入学校发展规划， 始终把教师教育列为学校重点建设专业之一， 在资金、 人员、科研等方面向教师教育倾斜。 校级分管领导兼任教师教育学院院长。 领导班子实行任期目标责任制。 班子成员分工明确， 通力合作， 领导班子成员年度考核称职。 教师教育学院是学校内设的实体单位， 负责教师教育教学各项常规工作。 学院按工作需要设置教学管理、学生管理、科研、实训、培训 等内部机构。 各机构职责分明， 能有效保障各项工作顺利开展。 教师队伍 （ 14 分）  人员构成 （ 3 分） 专任教师 （ 6 分） 师资整合 （ 2 分） 人员配备 （ 1 分） 生师比（ 2 分） 队伍结构 （1 分） 管理制度 （2 分） 各院系学科教学论、 课程论、 教育学、 心理学等教师资源完成实质性整合优化，学科、 职称、 年龄等结构合理， 专兼职教师配置齐全， 形成若干个教师教育教学团队， 并积极与地方合作 建立教育教学改革团队。 教师教育队伍以专任教师 [ 注 1] 为主，行政管理、教学管理、学生管理、 教学辅助、 培训管理等人员为辅， 数量与素质能够满足开展各项工作的需要。 专任教师的生师比不高于 18︰1。 具有研究生学历的专任教师占专任教师总数的 50%以上，并逐步提高； 具有副高级专业技术职务及以上的专任教师人数达 到 30%以上；符合岗位资格 [ 注 2] 的主讲教师达到 95% 以上； 担任教师教育类课程的教师应具有中小学教育教学实践经历。 建立教授、 副教授为师范生上课制度。 将承担师范生教学任务作为教授、副教授聘用的基本条件 [注 3] ，确保高水平的优秀教师为师范生服务。  [ 注 1]专任教师是指教师教育学院在编的具有教师专业技术职务的人员。 [ 注 2]符合岗位资格是指主讲教师具有讲师及以上职 称或具有硕士及以上学位， 通过岗前培训并取得教师 资格证书的教师。 [ 注 3] 参看教高 [xx]4 号文件《教育部关于全面提高 高等教育质量的若干意 见》的规定。