2.1 “逻辑”多种含义教案- 高中政治统编版选择性必修三逻辑与思维.docx

人教统编版高中政治选择性必修三 2.1“逻辑”的多种含义 一、教学目标 必备知识： “逻辑”的不同用法；狭义逻辑学与广义逻辑学。 关键能力： 1.明确“逻辑”的不同用法； 2.理解广义逻辑学与狭义逻辑学； 3.学会运用推理进行“论证”和“论辩”。 二、核心素养 科学精神：通过本课学习，学生明确“逻辑”含义及不同用法，科学看待生活中的问题。三、教学重难点 教学重点： 1.理解广义逻辑学与狭义逻辑学； 2.学会运用推理进行“论证”和“论辩”。 教学难点： 1.把握形式逻辑基本规律的性质； 2.理解并运用论证与论辩。 四、课前准备 教师：搜集案例，在探究的基础上使学生理解“逻辑”。 学生：阅读教材，初步感知“逻辑”。 五、教学过程 1、导入新课 教师导语：同学们平时都是怎么记笔记的？你的笔记有“逻辑”吗？ 学生活动：根据自己的实际情况回答教师问题。 2.新课讲授 探究一：“逻辑”的不同用法 探究与分享：小明正在专心致志地读一本有关逻辑的书，几位同学纷纷点赞。 甲：毛主席曾号召大家都要学一点儿逻辑呢。 乙：学逻辑也要合乎学习的逻辑，先易后难，不能苗助长。 丙：逻辑太重要了，逻辑混乱的文章别人看不懂，不讲逻辑的人别人懒得理。 学生思考：（1）上述议论中的“逻辑”分别是什么意思？ （2）“逻辑”的不同用法之间有何区别与联系？ 教师总结：“毛主席曾号召大家都要学一点儿逻辑呢”中的逻辑是指“思维方法”，意思是要掌握认识问题的正确的思维方法。 “合乎学习的逻辑，先易后难，不能揠苗助长”中的逻辑是指“规律”，意思是要遵循学习的规律。 “逻辑混乱的文章别人看不懂，不讲逻辑的人别人懒得理”中的逻辑是指“逻辑规律与规则”，意思是表达要符合逻辑规律与规则。 （一）“逻辑”的来源及含义 学生思考：学习逻辑要合乎学习的逻辑。只有学好逻辑，才能让我们的言语更有逻辑。有的人认为逻辑不用后天学习，每个人天生都懂逻辑，这是什么逻辑。 教师讲授：“逻辑”一词是由英文 Logic音译过来的，它导源于希腊文：λ?γοs（逻各斯），原意是指思想、言辞、理性、规律性等。古代西方学者用“逻辑”来指称研究推理论证的学问。 我国古代和近代学者曾用“形名之学”、“名学”、“辩学”、“名理”、“理则学”、“论理学”等表示“逻辑”，到20世纪才逐渐用“逻辑”这一译名。 “逻辑”是我们学习和生活中的常用语词，也是一个多义词。现代汉语中的“逻辑”，或者与“规律”同义，或者指“逻辑规律与规则”或者指认识问题的某种“思维方法”，或者指“逻辑学”这门学问。 （二）“逻辑学”的研究对象 教师讲授：“规律”意义上的“逻辑”是所有科学的研究对象。“逻辑规律与规则”，以及“思维方法”意义上的“逻辑”才是逻辑学的研究对象。逻辑学研究试图将逻辑规律与规则运用到实际思维中，以区分正确的思维方法和不正确的思维方法。作为工具性学科的逻辑学是为把握“规律”服务的。 逻辑形式和逻辑规律不是空洞的外壳，而是客观世界的反映。——列宁 探究二：狭义逻辑学与广义逻辑学 （一）狭义逻辑学与广义逻辑学 正像“逻辑”有不同用法一样，作为一门学科的“逻辑”也有狭义和广义之分。历史上人们曾把所有研究思维规律与方法的学问都称为逻辑学。随着学科分化，人们把研究思维形式结构及其规律的形式逻辑视为狭义的逻辑学，而把含有狭义的逻辑学和研究辩证思维中的规律、规则与方法的辩证逻辑等视为广义的逻辑学。 示例评析：所有金属都是导电的。 所有事物都是变化发展的。 这两个判断的具体内容不同，但概念在判断构成中的联系方式是相同的，都是“所有……都是……”的形式结构。概念、判断和推理是抽象思维的三种基本的思维形式。如果把具有不同内容的判断加以比较，就可以揭示概念在判断构成中的联系方式；如果把具有不同内容的推理加以比较，就可以揭示判断在推理构成中的联系方式。逻样学把不同思维形式之间的联系方式称为思维形式结构，简称形式结构。 （二）推理 形式逻辑特别关注推理问题。推理是由前提和结论构成的，由前提推导结论，前提作为结论的理由。从形式逻辑角度看，从真前提推出真结论，并不取决于思想的具体内容，而是取决于思想的形式结构。 形式逻辑的核心任务是要把握从真前提推导出真结论的规律和规则。 小试牛刀： 小明：所有马都是动物，所有白马都是马，所以，所有白马都是动物。 小芳：所有马都是动物，所有牛都不是马，所以，所有牛都不是动物。 学生思考：两位同学进行的推理是否正确？ 教师总结：小明的结论是正确的，小芳的结论是错误的。因为小芳的论证过程是错误了，偷换了概念，导致推理错误。 （三）论证与论辩 在日常思维中，人们常常运用推理进行论证和论辩。把推理的理由讲出来作为“论点”的“论据”，就构成了通常所说的“论证”。 用这样的论证方式去说服人，让他人接受自己的观点，或者用这样的论证方式去反驳