角的比较与运算教案（最终）.docVIP

§4．3．2角的比较和运算 一、设计依据 教材分析： 本节课是义务教育课程标准实验教科书数学七年级上（人教版）§4.3.2角的比较和运算，本节课共用3个课时完成，它在中间起到承上启下的作用。 第 1课时是有关角的概念，它是通过生活中的某些事物的特点引出角的形象，再与小学所学角的概念联系起来引出更符合现实生活中角的概念，接着引导学生学习角的表示和角的度量。第2课时是在认识了角的定义、角的表示和角的度量的基础上认识到角与角之间有大小关系，进而讨论角的比较和角的运算，同时在此过程中引出角平分线的概念。第3课时是特殊角的关系的学习。从上面内容分析上看，第2课时更是第1课时的接后、第3课时的承上，而起到的桥梁作用。同时它也是以后所学的平面几何中的线、三角形、四边形和圆等的基础。 教学目标： 知识技能目标 会比较角的大小 理解两个角的和、差的定义 掌握角平分线的概念 过程性目标 让学生在轻松的氛围中探索比较角的大小的两种方法，以及理解两个角的和、差的定义。 让学生折叠一个角，感受角平分线的特征。 情感与价值现目标 利用一副三角尺，让学生画出一些特殊角，这个环节培养学生的观察能力和动手制作能力。 通过角的比较，树立比较和鉴别的思想观念。 教学重点： 角的大小比较方法，角平分线的概念 教学难点： 从图中观察角的和、差关系 教学方法： 创设情境、引导学生探究 教具准备： 师：多媒体课件，一副三角板，量角器、白纸。 生：一副三角板，量角器，白纸。 二、教学思路： 本节课通过对生活中角的观察，使学生明确角是有大小的，并且我们通过复习线段比较长短的方法引出角的比较大小的方法：叠合法和度量法。接着用开封市地图中出现的三个角，使学生明白用等式可表示角的和、差，知道两个角相加或相减得到的仍然是一个角，紧接着用图形引导学生会用等式表示角的和、差。并注意特殊情况，如一个角可表示为两个等角的和，随后导出角平分线的概念。最后设计了有层次的有思维深度的巩固练习以及能培养学生的归纳能力和情感能力的课堂小结，结束本课的教学任务。 三、学生情况分析： 初一学生刚刚从小学升人初中，还以形象思维能力为主。遵循这一特点，应该充分利用学生已有的认知基础和他们已掌握的操作方法和方式，结合“观察、比较、操作、发现”的学法指导，引导学生在自己动手的过程中，利用知识的迁移，把新旧知识联系在一起，使学生抽象思维能力得到发展。同时教学时还应该针对不同层次的学生，给与不同层次的关注，实现有梯度层次的教学。 四、教学过程 （一）创设情景，导入新课?? ?教师利用创设手的情境过程，引导学生发现手指的长度不同，显然，这种关系同学们一看就明了，有的手指长，有的手指短。如果两根手指之间长度关系一下子看不出来，你会判断吗？有哪些方法呢？随着学生问题回答的结束。教师总结比较两条线段大小的方法是： ①测量法：就是直接用直尺测量三条线段的长度，就可以得到它们的长短关系了。 ②截取法：就是利用圆规分别截取每条线段的长度，然后再把它们放在同一条直线上一起来比较。 （二）创设问题，展开新课一）通过创设第一个情境，引出本节课的第一个问题：怎样比较两个角的大小？ 为了解决这一问题，我让学生以四人为单位，进行小组讨论，从而得到比较两个角大小的两种方法： ①度量法比较：即直接用量角器分别测量出两个角的度数，通过度数大小来判断两个角的大小。 ②叠合法比较：移动一个角使它的顶点和一条边与另一个角的顶点和一边重合,而其余的边在重合边的同侧,通过不重合两边的位置来判断两个角的大小。 而叠合法比较角的大小时，我们必须注意的问题是： ①两角的顶点必须重合； ②一边必须重合，另一边落在重合的一边的同侧. 通过刚才的学习，我们得到这样的结论：角的大小只与开口大小有关，而与所画边的长短无关。 二）通过创设第二个情境，引出本节课的第二个问题：角的和与差的运算。 第二个情景：旅行团来我们开封旅游参观，连接各个景区和火车站。这样形成了一些角，从而引出第二个问题，这些角之间有什么关系呢？ 从而引导学生探索出这样的结论∠AOC=∠AOB+∠BOC ∠AOB=∠AOC—∠BOC ∠BOC =∠AOC—∠AOB 在这一环节中我设计了以下一些例题和练习 例 1 如图，O是直线AB上一点，∠AOC=53°17′，求∠BOC的度数。 分析：AB是直线，∠AOB是什么角？它是多少度？∠BOC，∠AOB，∠AOC之间有什么关系？ 解： 由题意可知 ∠AOB=180°, ∠AOB=∠AOC+∠BOC 所以 ∠BOC=∠AOB-AOC