创新练习评价机制的尝试.docxVIP

创新练习评论体制的尝试 “小学语文‘学前引导’练习设计与使用策略研究”是我校开展的一个课题研究。所谓“学前引导”练习设计是教师先根据讲堂学习目标出示要求，引导学生进行课前学习，学生在课后时间自学教学内容，达成相应练习，形成反应性作业。教师在讲堂上则围绕着学生在自学中碰到的疑难问题来教学，学生通过自学能掌握的，教师则不教。在这个过程中，学生达成“学前引导”练习的效果怎样直接影响讲堂教学任务的达收效果。为此，我们除了在不断优化练习设计上努力外，也在创新练习评论体制、调换学生课前学习积极性、提高课题研究的实效性方面进行了积极的探索。 一、突出练习评论的激励性 评论学生是为了有效促使学生的发展，而不是为了评出好作业、差作业或好学生、差学生。成功和快乐带来的快乐具有强大的情感力量，这种力量会激发学生想当一名好学生的愿望。在检查练习的时候，教师不光只是做出对错和作业等级的判断，更要用欣赏的眼光和心态去批阅学生的每次练习。在评论中，可是多地和他人比较，更多地关注每个学生在已有水平上的发展以及发展中的个别差别，赐予更多详细的语言评论，使每个学生都体验到教师赐予的理解、信任、 友爱、尊重和鼓励，形成自我学习的意识和自我的知足与成功感，进而把练习看作与教师沟通的时机。只有正确发挥练习评论的激励、引导、沟通等功能，才能让学生喜欢上课前的学习，喜欢上语文课。 二、着重练习评论的分层要求 在“学前引导”的