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创设问题情境 建立高效讲堂 “学起于思，思源于疑。 ”问题是思维的源泉，更是思维的动力。学生有了疑问才会进一步思考问题，才能有所发现，有所创新。为此，在高中生物讲堂教学中，教师应从学生的生活实际出发，在课前、课中、课后等环节为学生创设问题情境，让学生主动参与教学过程，培养学生独立思考能力、创新思维能力，进而提高生物讲堂教学的有效性。 一、课前创设问题情境，激发学习兴趣 好的开始是成功的一半，故学习新课之前，教师引导学 生进入学习的最正确状态，是高中生物讲堂教学中一个不可忽 视的重要环节。 通过创设优秀的问题情境， 成功地导入新课，就能像磁铁同样牢牢地吸引学生的注意力，拨动学生的思维 之弦，使学生产生强烈的求知欲望和高涨的学习热情，为构 建高效生物讲堂打下坚实的基础。 比如，在学习高中生物必修 3 第二章第二节“人的体温 调节”这一内容时， 可为学生创设问题情境， 导入新课： 1910 年，英国斯科特探险队和挪威阿蒙森探险队都宣布将向南极 点进军，两支探险队之间展开了一场强烈的角逐。阿蒙森探 险队一行五人，用狗拉雪橇，经过千辛万苦，于 1911 年 12 月 14 日成为第一批抵达南极点的人。而斯科特探险队一行 五人，使用的是马拉和人拉的雪橇，结果马在严寒中陷入了 泥沼。他们用雪橇拉着设施，迎风冒雪经过 82 天，于 1912 年 1 月 16 日终于抵达南极点，在南极探险的路上