高中数学_直线方程的概念与直线的斜率教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学设计 一、课标解读 理解直线的倾斜角和斜率的概念，经历用代数方法刻画直线斜率的过程，掌握过两点的直线斜率的计算公式。在平面解析几何初步的教学中，教师应帮助学生经历如下的过程：首先将几何问题代数化，用代数的语言描述几何要素及其关系，进而将几何问题转化为代数问题；处理代数问题；分析代数结果的几何含义，最终解决几何问题。这种思想应贯穿平面解析几何教学的始终，帮助学生不断地体会“数形结合”的思想方法。 二、教材分析 本节课选自《普通高中课程标准实验教科书数学必修2（B版）》第二章第二节，初中和必修一2.2.1《一次函数的性质与图象》中已介绍了一次函数的图象是直线，并在《一次函数的性质与图象》中介绍了斜率、截距的概念和斜率的大小表示直线与x轴的倾斜程度，在前面学习的基础上本节的教学重点是理解直线的斜率的概念，探索如何通过直线上两点求直线的斜率公式，引导学生经历将几何问题代数化的过程，进一步的运用代数的语言描述几何要素及其关系，学会处理代数问题，分析代数结果的几何含义。本节的教学难点是理解斜率的几何意义及与“相似比”等概念之间的内在联系。直线的斜率是数学中最重要的概念之一，在微积分学中也扮演着极为重要的角色，一定要让学生理解它的几何意义。课标把直线方程的学习安排在三角函数之前，倾斜角的正切等于斜率，这一事实还不能直接引入，课标的目的在于强化解析几何中用代数方法研究几何这一最基本的思想，使学生深刻理解坐标法的意义、代数与几何的内在联系。这一部分是解析几何中重要的内容，研究曲线和方程的理论，从建立直线方程开始，就应予以充分重视，但又不能要求太高。 三、学情分析 知识上：学生在初中和必修一2.2.1《一次函数的性质与图象》中已掌握了一次函数的图象是直线，对学习直线方程有直接的影响。教材是由一次函数的图象引入的，是将一次函数与其图象的对应关系，转换成直线方程和直线的对应关系。这样引入比较自然，符合学生的认知特点。函数是以图助数，利用图形使代数问题直观化，解析几何则是以数助形，用坐标法研究几何问题。它们都体现了数形结合思想，但角度不同，学生知道一次函数的图象是一条直线，这里研究的是直线的方程，学生容易将二者混淆，误认为方程就是一次函数。因此在教学时要注意澄清二者不同。在研究斜率与倾斜角的关系时,由于没有三角函数的知识,学生接受起来比较困难,这是本节课的难点。 能力上：同学们通过必修一和必修二立体几何的学习，对高中数学已经有了一定的认识，其中相当一部分学生通过自学能理解教材内容的大意和结构，但是，学生在学习的过程中老师必须不断的帮助学生同化和顺应新的数学概念、术语及符号，不断帮助学生进行假设和推理，不断的帮助学生观察、想象、比较、分析、综合、抽象和概括，从而帮助同学们从心理上乐意学习、乐意交流、乐意探索，进一步的热爱数学、应用数学。 四、教学目标 1、知识与技能目标：理解直线的倾斜角和斜率的概念；掌握过两点的直线斜率的计算公式。 2、过程与方法目标：经历用代数方法刻画直线斜率的过程，引导学生在阅读、探究、交流中主动获取知识，形成能力。 3、情感、态度与价值观目标：在教学中充分揭示“数”与“形”的内在联系，提高学习数学的兴趣，树立学好数学的信心，进一步强化分类讨论、数形结合等思想在现实生活中的应用。 五、评价设计 1、学生自我评价：课后自我评价表 评价内容 评 价 等 级 评价目的 优（10） 良（8） 中（6） 我能认真听老师讲课，听同学发言 能否认真专注 遇到我会回答的问题都主动举手了 能否主动参与 我能积极参与小组讨论活动，能与他人合作 能否善于合作 善于思考，并能有条理地表达自己不同的看法 能否独立思考 我会指出同学错误的解答 是否敢于否定 我已养成良好的记笔记的好习惯 是否有良好习惯 我能承前启后理解新的知识点 是否迁移知识 我在学习的过程中感到快乐 是否兴趣浓厚 我还有与这节课的内容相关的问题问老师 是否主动探究 我已养成了反思、总结的习惯 是否主动学习 最终得分 2、同学互评、师生互评：语言交流、课堂检测、作业交流等 3、小组评价：小组探究、合作成果展现[小组探究1后快速、主动发言和强化概念、交流后的一起背诵的效果展示] 六、教学过程 环节一 概念引入(6分钟) 探究1： 平面直角坐标系中的直线都可以用y=kx+b(k≠0)表示吗？ 探究2： 探究3： 【设计意图】通过学生熟悉的一次函数引入符合学生的认知规律！建构主义理论指出，真正的数学学习不是对于外部所授予知识的简单接受和积累，而是学生以自己已有的知识和经验为基础的主动建构的活动。 环节二 概念形成1(3分钟) 如果以一个方程的 都在某条 上，且这条