高中语文_《项脊轩志》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《项脊轩志》教学设计 一、教学目标 通过平凡的生活琐事和质朴的语言，领会归有光深厚的情感。 二、教学过程 学生活动教师活动 学生活动 教师活动 1、学生提出在自学过程中不理解的字词或者不会翻译的句子。2、学生帮助解答问题。（以此来检查学生自学情况） 1、学生提出在自学过程中不理解的字词或者不会翻译的句子。 2、学生帮助解答问题。（以此来检查学生自学情况） 一、导入： 课前，同学们通过老师下发的导学案自学了本文。现在，在字面上还有不理解的地方吗？请提出来。 老师也有一些问题，想让同学帮我解答解答。（关注没有课下注释的词语，提出难翻译的句子） 1、学生快速阅读课文，勾画出文中重要词语和句子。2、请一位同学回答。抓文中承上启下的句子。 1、学生快速阅读课文，勾画出文中重要词语和句子。 2、请一位同学回答。抓文中承上启下的句子。 3、请一组同学相互补充，“喜”的内容和“悲”的内容。 二、整体感知 同学们，自读自学的比较充分，下面我们一起来学习课文。 本文第二段提到“然余居于此，多可喜，亦多可悲。”请问，归有光“喜”的是什么？“悲”的有是什么？请快速阅读课文，看能否用文中的原话，简要概括一下。 明确：喜：项脊轩的清幽明亮，读书轩中的怡然自乐、悠然自得 夫妻恩爱 悲：诸父异爨（大家庭的分崩离析） 慈母早逝 祖母厚望 悼念亡妻（夫妻相隔）屡遭劫数 教师板书：喜 悲 学生自主选择感受最深的语句，一读，二品。（1）借书满架，偃仰啸歌，冥然兀坐，万籁有声；而庭阶寂寂，小鸟时来啄食，人至不去。三五之夜，明月半墙，桂影斑驳，风移影动，珊珊可爱。 学生自主选择感受最深的语句，一读，二品。 （1）借书满架，偃仰啸歌，冥然兀坐，万籁有声；而庭阶寂寂，小鸟时来啄食，人至不去。三五之夜，明月半墙，桂影斑驳，风移影动，珊珊可爱。 三、合作探究 以上生活琐事，那些最打动你？为什么？（标画出重要字、词语） 明确： （1）借书满架，偃仰啸歌，冥然兀坐，万籁有声；而庭阶寂寂，小鸟时来啄食，人至不去。三五之夜，明月半墙，桂影斑驳，风移影动，珊珊可爱。 明确：读书轩中的悠然自得、怡然自乐。惬意，愉快，舒适。（借书、偃仰、冥然、庭阶寂寂、小鸟、人、明月、桂影、风影等）情感：可爱（值得喜爱，深深眷念） 1、偃仰：读书读书轩中，头之低昂，身之俯仰，应为非常投入地吟诵诗文的情景。 2、时：经常、不时。环境清幽、小鸟熟悉环境、人与动物和谐相处。 3、除了小鸟，还写到了明月、桂影、风移影动。 （2）迨诸父异爨，内外多置小门，墙往往而是。东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅。庭中始为篱，已为墙，凡再变矣。（2）迨诸父异爨，内外多置小门，墙往往而是。东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅。庭中始为篱，已为墙，凡再变矣。 （2）迨诸父异爨，内外多置小门，墙往往而是。东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅。庭中始为篱，已为墙，凡再变矣。 （2）迨诸父异爨，内外多置小门，墙往往而是。东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅。庭中始为篱，已为墙，凡再变矣。 明确：大家庭的零落衰败，分崩离析。寄予着深长的悲叹。 （3）室西连于中闺，先妣尝一至。妪每谓余曰：”某所，而母立于兹。”妪又曰：”汝姊在吾怀，呱呱而泣；娘以指叩门扉曰：‘儿寒乎？欲食乎？’吾从板外相为应答。（3）室西连于中闺，先妣尝一至。妪每谓余曰：”某所，而母立于兹。”妪又曰：”汝姊在吾怀，呱呱而泣；娘以指叩门扉曰：‘儿寒乎？欲食乎？’吾从板外相为应答。 （3）室西连于中闺，先妣尝一至。妪每谓余曰：”某所，而母立于兹。”妪又曰：”汝姊在吾怀，呱呱而泣；娘以指叩门扉曰：‘儿寒乎？欲食乎？’吾从板外相为应答。 （3）室西连于中闺，先妣尝一至。妪每谓余曰：”某所，而母立于兹。”妪又曰：”汝姊在吾怀，呱呱而泣；娘以指叩门扉曰：‘儿寒乎？欲食乎？’吾从板外相为应答。 明确：追忆亡母旧事。描绘出了一个听到女儿啼哭而动了怜爱之情的年轻母亲的形象，突出了母亲的慈爱和对母亲的哀思。 1、怀念、哀思：母亲早逝。母亲曾经站过的地方。 2、慈爱、舐犊情深、关心：一叩一问，表现母亲对孩子的怜爱 （4）“语未毕，余泣，妪亦泣。”（4）“语未毕，余泣，妪亦泣。” （4）“语未毕，余泣，妪亦泣。” （4）“语未毕，余泣，妪亦泣。” 明确：大家庭的没落、对母亲的思念。情动于中，却还只是有泪无声，含蓄而有节制。 （5）一日，大母过余曰：”吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也？”比去，以手阖门，自语曰：”吾家读书久不效，儿之成，则可待乎！”顷之，持一象笏至，曰：”此吾祖太常公宣德间执此以朝，他日汝当用之！” （5）一日，大母过余曰：”吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也？”比去，以手阖门，自语曰：”吾家读书久不效，儿之成，则可待乎！”顷之，持一象笏至，曰：”此吾祖太常公宣德间执此以朝，他日