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以字词为基础 ,以句子为关键 以字词为基础，以句子为关键 ——对提高小学语文教学效率的几点建议 （上海市小学语文教学研究会秘书长、特级教师徐根荣） 这几年，上海的小学语文教学正在发生可喜的变化。语文课要加强语言文字的训练，已成为广大语文教师 的共识；抑制“满堂问”，改变繁琐、多余的讲解，增加学生口头练习与书面练 习的机会，已成为改革课堂教 学公认的突破口；调整教与学的关系，改变包办式的语文教学，进一步让学生成为课堂学习的主人，已被人们 认为是语文教学改革成败的关键。凡此种种，说明小学语文教学的改革正在步步深化，正在取得进展。近一时 期，要求提高课堂教学效率的呼声日高，这预示着语文教学的研究正在进入一个新阶段，即讲究效率的阶段。 我们的社会是一个竞争的社会，而且这种竞争越来越激烈。竞争必然要讲效 率，如果没有效率，哪还有什 么资格参与竞争呢？上海小学语文教学界谈论效率，呼唤效率，追求效率，是一 种历史的进步，它标志着小学 语文教学的发展正逐步与社会的发展趋于同步。 1 / 8 当然，提高语文教学效率是一篇大文章，涉及到各方面的问题，要靠小学语 文教学界的同仁们一起来写。 我常常这样想，学语文与学戏有某种相似。学戏一定要先练唱腔，说白，身段， 眼神，一举手，一投足，然后 再学一出一出的戏。学语文的“唱、白、身、眼、手、足”是什么呢？那就是 “字、词、句”。不练好“字、 词、句”的基本功，想一开始就能读懂文章，就能写成篇的作文，那怎么可能 呢？所以，我认为切实加强字词 句的训练，使字词句的教学进一步到位，让学生过好识字、用词和造句关，对提 高语文教学效率是至关重要的 。 一、切实帮助学生过好识字关。 识字是阅读和作文的基础，是学习语文的第一关口。此关不过，难以入门。 一个人识字不多，不但写不了 作文，连阅读也会困难重重。现在规定小学阶段要识 2500 个到 3000 个汉字，这被 认为是识字教学的一条重要界 b5E2RGbCAP 线。如果达不到这个识字量，那学生听说读写的能力将受到很大的限制。有人戏 称“没有三千兵马，怎么去打 仗呢？”有专家说，如果一个人识字不足 1500 个，那他就是文盲或半文盲，当然 更谈不上正常的阅读和写作了 。所以，我国从古至今都十分重视识字，强调要过识字关。张志公先生说得好： “汉字得一个一个地学，一个 2 / 8 一个地记，学会一个算一个。”又说：“识字、写字是个硬功夫，一点儿不能含 混。它既无窍门可寻，又无捷 径可找，只有扎扎实实一个一个地去掌握。”目前，我们的识字教学状况不容乐 观，说得再明确些，学生的识 字关并没有过好。学过的生字不巩固，大量回生；作文的时候，提笔忘字，连一些常用字也写不出，有时就用 同音字、音近字来代替。语文作业中的错别字数量惊人，而且这次订正以后下次还会继续出现。这就告诉我们 ，识字问题，不但低年级要重视，要字字过关，个个落实，中高年级也不应该有丝毫放松，仍然要字字到位， 个个巩固。对常用汉字，必须做到会读会认会写会用。为了做到这一点，有几个 问题是要特别注意的。 第一，要培养和提高学生辨析字的能力。因为随着识字量的增加，学生常常 会出现各种混淆现象。我们怎 样才能防止学生读错、写错、用错呢？我觉得，经常提醒学生注意生字与熟字之间的联系，明确它们的共同点 ，区别它们的不同点，采用归类比较的方法学习新的生字。如汉字中有一字多音现象，我们就要把多音字组成 不同的词，然后根据词来辨析字的读音，使学生掌握据词定音的方法。又如一音多字现象，也是个难题。学生 学习字音相同而字形相近或字形不同的同音字时，常会出现同意混淆、张冠李戴 的现象。如“财、才、材”这 3 / 8 几个同音字，很容易混用。教师可先分析它们的相同点，三个字声旁都是： “才”，读作 cái 。再分析它们的 不同点，三个字的形旁不同，“财”从“贝”，是金钱的总称，和“贝”有关； “材”从“木”，指木料，和 “木”有关。汉字的形旁是表意的，形旁不同，意义也不相同。这样从字形和字 义两方面辨析，可以帮助学生 准确掌握同音字的字形，了解字义，防止错别字的发生。 第二，要把字形结构的规律性知识教给学生，提高独立识字的能力。对汉 字，一般都认为难学，难记，难 写，当然也难教。但大家忽视了一个基本事实，那就是汉字 80%以上是形声字， 即一部分表音，一部分表义。让 学生掌握了这一基本结构规律，识字教学就能化难为易，化繁为简，就能教得生动有趣。如“蚯蚓”两个字， 斯霞老师教得多好：“蚯蚓是条虫，所以是虫字旁。它生活在土里，所以虫字旁加个‘丘’字；它没有脚，所 以不能写成‘兵’字。蚯蚓的身体弯弯曲曲，像一张弓，有时又很直，是一条直 线，所以‘蚓’ 字是虫旁加个 ‘引’。”像斯老师这样教，谁还会忘记“蚯蚓”这两个字呢？更重要的是，学生懂得了