在数列部分教学中渗透数学文化的教学设计研究_钱新凯.pdfVIP

数坛 年 月 教育纵横 2020 10 在线 在数列部分教学中渗透数学文化的 教学设计研究 江苏省江阴市成化高级中学 钱新凯 ◉ 随着教育改革理念的深化，数学文化受到了越来 三、数列部分教学中渗透数学文化的教 越多学者的关注，它是学生数学素养的重要组成部 学设计 分 离开了数学文化的支撑，数学教学就会变得空洞、 . 枯燥、乏味，难以引起学生的文化共鸣 将数学文化渗 等差数列概念和通项公式部分教学中渗透数 1. . 入高中数学教学，在数学课堂上充分揭示数学文化的 学文化教学过程设计 本质属性，发挥数学文化的重要作用成为了一些高中 在等差数列的概念和通项公式部分的教学中，要 数学教师研究的重要课题. 求学生能够通过观察相应的实例知道公差的概念，并 通过进一步的学习体验数列的特殊等差关系. 一、数学文化概述 在课堂导入环节，我们可以这样在等差数列的教 数学文化是以数学学科知识为核心，数学核心素 学中渗透数学思想： 养为重点，数学方法和精神为连线的动态功能系统， 教师提出问题：在前面的教学中，我们学习了数 它是通过文化学的角度对数学的本质、价值进行研 列的概念，并且掌握了数列的多种方法，它们分别从 不同的角度对数列进行了描述 观察下列材料，回答 究 数学文化无处不在、传播广泛，与我们的生活实践 . . 密切联系，通过对数学文化的渗透，能够提高学生数 后面的问题： （）从 开始，后面的数以 的倍数开始依次排 学学习的积极性. 1 0 5 列：，， ， ， ， … 0510152025 . 二、数列部分教学中数学文化选取原则 （）在 年奥运会的女子举重比赛上，设置了 2 2008 个级别的比赛，它们分别是 ， ， ， …公斤级 在数列部分教学中，教师选取的数学文化要具有 7 . （）目前，我国邮政储蓄 年内每年的本利和组 真实性和客观性，是经过数学专家认证的，不