高中生物_基因分离规律的应用教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

分离规律在实践中的应用 ----教学设计 教学程序： 导入： 细胞学基础：减数分裂中随 同源染色体 的分离，等位基因分开。 适用范围：①真核生物有性生殖的细胞核遗传。 ②一对等位基因控制的一对相对性状的遗传 。 新知识的学习是为了学以致用，分离规律的学习有哪些应用呢？ 一、在医学实践中的应用——研究人类遗传病 出示白化病患者的图片，简单介绍白化病是遗传病，可以利用基因分离规律进行遗传病预测，从而指导优生。通过提问引导学生回答：遗传病的概念、遗传病的遗传方式有哪两种 在研究人类遗传病时可以使用系谱分析法。展示微课程—系谱分析法，引导学生自主学习：1、什么是系谱分析法； 2、如何利用系谱图解题。 联系上一节课分离规律重点分析显性遗传病和隐性遗传病的判断依据 归纳出口诀： 无中生有――隐性（亲代双亲无病子代有病） 有中生无――显性（亲代双亲有病子代无病） 在进行概率计算时要注意： 1、该个体是已知表现型还是未知表现型 2、患病男孩还是男孩患病 可以通过习题练习以上知识点 如图为白化病遗传系谱图,请据图回答下列问题(与此相关基因A,a) 1、首先判断此遗传病类型为__隐性遗传病_、该病致病基因是_隐性基因______。 2、写出I1的基因型_Aa___。 3、II3和II4若再生一个孩子,患病的几率为_1/4____ 这对夫妻生患病男孩和男孩患病的概率一样吗？ 不一样 分别是1/8和1/4 4、II3和II4若生了一个正常男孩，这个男孩是杂合体的概率是_2/3__，这个男孩长大后与一个正常女子结婚 （该女子父母正常但有一个患白化病的弟弟），后代是白化病的概率__1/9_。 这四个问题是层层递进的，有前面知识的铺垫前三个问题都好回答，只有第四个问题需要讨论，先由学生分组讨论，提问回答，在此基础上老师点评总结. 亲本基因型在未肯定的情况下，如何求其后代某一性状发生的概率 这对夫妇均正常，且他们的双亲也正常，但该夫妇均有一个白化病弟弟，求他们婚后生白化病孩子的概率 确定夫妇基因型及概率：均为2/3Aa，1/3AA 分类讨论: 若均为Aa，2/3Aa×2/3Aa→1/9aa 其余情况，后代均表现正常，患病概率为0 回应前面白化病家庭的图片，请同学思考：刚开始提到那个白化病患者家庭能有不患病的后代吗？ 二、在育种中的应用——培育可以稳定遗传的优良品种 1、培育显性性状：显性个体可能是纯合体也有可能是杂合体，如是杂合体，后代会发生性状分离，为此需连续自交，逐步淘汰不良性状，直到不出现性状分离 2、培育隐性性状：后代出现此性状就是纯合体 植物育种时怎样提高显性个体的纯合度？ 杂合子连续自交，可使后代的纯合子越来越多，杂合子越来越少。所以当杂交育种选择显性性状时，常采用连续自交的方法。逐步淘汰不良性状，直到不出现性状分离 提醒学生：鉴定某生物个体是纯合体还是杂合体，当被测个体为动物时，常采用测交法；当被测个体为植物时，测交法、自交法均可以，但自交法较简便。 杂合子连续自交后代中各类型的比例 通过讨论总结规律：基因型为Aa的某植物连续自交，在第n代中 纯合子 显性(隐性)纯合子 小结： 一、在医学实践中的应用——研究人类遗传病 二、在育种中的应用——培育可以稳定遗传的优良品种 分离规律在实践中的应用 ----学情分析 高一年级的学生在口头语言和书面语言的表达方面已经具备了一定的能力，在归纳、总结和推理方面也有了一定的积累，但这些能力的发展很不平衡，个体差异较大。通过前面课程的学习，学生对一些遗传学的基本概念和分离规律的内涵有了初步的了解和掌握，对完全显性有了丰富的感性认识，对概率知识有了一定的知识贮备，但用它解决实际问题还有一定困难，需要引导和训练。所以，针对这样的情况，在实施教学时要适当放慢进度，降低难度，帮助学生更好的去理解和掌握。 分离规律在实践中的应用 ----效果分析 通过复习分离规律的实质，既回顾上节课的重点，又引出本课的内容：分离规律在实践中的应用。 先讲在医学实践中的应用。通过白化病患者家庭的照片，引导出人类遗传病的预测。给学生铺垫好必要的背景知识，然后设置一个大题，这个大题中的4个小问题紧扣前面的知识点，通过分析讨论，学生既掌握了讲授的新知识，又进行了融会贯通。 在此基础上再讲授在育种中的应用。重点讲通过连续自交逐步淘汰杂合子的原理和步骤。 通过这节课的学习：学生可以初步应用分离规律解决单基因遗传病概率的计算和某个体基因型的判断。并理解通过连续自交逐步淘汰杂合子的原理和步骤。 分离规律在实践中的应用 ----教材分析 基因的分离规律是遗传的第一个基本规律。第一单元学习的减数分裂和染色体的知识为本章提供了细胞学基础，而本章中“孟德尔遗传试验的科学方法”为第二章“基因自由组合规律”的学习提