高考作文提升课堂：写人如何突出个性.docx

高考作文提升课堂：写人如何突出个性 一些学生叙事可以做到得心应手，游刃有余，写人却感到力不从心，甚至无从下手。有两名学生的同题作文《外婆》（详见后文）写人却做得很好，这里结合她们的作文谈谈如何写人物的个性。 写人，头脑中应有人物原型，下笔之前应对原型进行分析。 第一，明确其“具体个性”。一个人的个性是多方面的，包括在思想、品質、行为、习惯等方面异于他人的特征。向琴笔下的外婆疼爱孙女，目光长远，要求苛刻，措词尖锐，性格泼辣，脾气急躁;喻雯笔下的外婆慈祥善良，言语温和，性情温婉，心细如发，体贴入微。同样是批评，向琴的外婆“攻势”凌厉，让人无法招架;喻雯的外婆和风细雨，关心多于抱怨，担心多于责备。 第二，分析并提炼其“本质个性”。从人物丰富多样的个性中可以提炼出一个核心个性，这个核心个性就是人物的“本质个性”。两个学生都提炼出了外婆的“本质个性”，那就是慈爱。接着，她们的思维又回到生活中去，选取典型的事例。向琴选取的是：放月假的劝导，期末的批评，开学后的关心。喻雯选取的是：平时的啰唆，大年三十晚上的唠叨，大年初一晚上的寻找。 分析好了个性，还要明确两种个性的关系。“具体个性”是“本质个性”的载体，它关系到能否写活人物。两个学生正是写出了“具体个性”，外婆的形象才写活了。“本质个性”应该融入“具体个性”之中，是“具体个性”的集中表现，它关系到文章是否有明确的主题。两个学生笔下外婆的“本质个性”明了，文章有明确的主题。 做到了以上环节才算把握了人物个性，才算做到了“意在笔先”，才能保证写人成功。 可是很多学生没有做到以上环节，或者说不知道怎么做，就开始写作了，以致写人不成功。不成功集中表现为以下两个方面。 一是人物泛个性化。 这表现在写人时，一段文字表现一个个性。比如，写一同学，第一段可能写勤奋好学，第二段可能写诚实守信，第三段可能写勇敢顽强。一段表现一个个性，写二三百字，凑合成文。这就表明没有提炼出人物的“本质个性”，这样写出来的文章往往没有主题，是一盘散沙;这样写出来的人物是鉴定性的，是泛个性化的，谈不上形象鲜明。 《史记》是写人的典范，以课文《鸿门宴》为例：项羽“具体个性”有很多——狂妄自大、不守信用、轻信寡谋、优柔寡断、刚愎自用、妇人之仁、沽名钓誉……同时，他的“本质个性”也是非常明确的，那就是“没有政治远见，缺乏政治智慧”。文章分三个层次，宴会之前，项伯被刘邦拉拢，项羽听信了项伯之言，答应善待刘邦;宴会之中，对范增的暗示他视而不见，对樊哙的斥责他洗耳恭听;宴会之后，刘邦脱逃，他不追赶。每个层次都表现他没有远见，没有政治头脑，也就是说其“本质个性”是贯穿始终的。唯其如此，文中的项羽才不是泛个性化的。 二是人物类型化。 许多学生不能把人物的“本质个性”融入“具体个性”的描写之中，写来写去只是表现人物的一个“本质个性”，人物类型化。鲜活的人物应该像枝繁叶茂的一棵树，主干隐藏于枝叶之中。生机勃勃的枝叶画好了，主干可以让读者从对枝叶的审美中把握得到。可是好多学生只是直接画主干，没有鲜活的枝叶，画出的是没有生机的木头。 相比之下，向琴和喻雯笔下的外婆形象可谓刻画得栩栩如生，慈爱的“本质个性”融于“具体个性”之中，人物个性毕现，血肉丰满。 看向琴写外婆：“‘平常叫你多看点书，多用点功，勤奋点，本分点，踏实点，你只当耳边风，让你读点书比杀你还狠。现在好了，看你怎么向你父母交差，我是管不了你了，你这样的伢仔……外婆眉头紧蹙，唾沫横飞……”泼辣的性格、强势的语言、严厉的训斥、良苦的用心，都在生动的语言和神态描写中表现出来了。 看喻雯写外婆：“但过不了一会儿，外婆又进来了，笑眯眯地说：‘刚喝了那么一杯水，该去上厕所了呀！不要舍不得玩总是憋着，那会憋出病的。”和善的个性、细心的关怀、慈爱的内心，也是通过语言和神态描写表现出来的。 再看司马迁笔下的项羽，《鸿门宴》在表现项羽“本质个性”的同时，每个层次又都有侧重地表现了他的某些“具体个性”。比如，宴会之前，通过他与范增和项伯的对话，表现了他狂妄自大、不守信用、轻信寡谋的个性。 高明的作者一般不在文中给人物贴上标签，不明说人物具有什么个性。他们总是通过具体生动的描写，让读者感悟品味人物的个性。 所以，我们要学会选取人物的典型语言、动作、神态等来进行描写。 外 婆 向 ?琴 我的外婆我真的拿她没办法。别看她平时和蔼可亲，笑容可掬的，但只要见到我，她就吧嗒个没完。听外婆的“警世通言”成了我的必修课之一。 放月假一回家，外婆的话就来了一箩筐：“拳不离手，曲不离口，放假了要多温习功课，做完了作业就练字，不要只晓得守电视。大人说话你要听，父母在外不容易，读书可要有个好成绩……”只要我稍加忤逆，她就眉头一皱，眼睛一鼓，“变本加厉”地嚷道：“越来越不像话了，还敢顶撞我，真是无法无天了，不给你点厉害，你还要飞天了……”她