多媒体课件设计理论和策略.pptxVIP

第一章多媒体课件设计理论和策略 ;一.课件设计理论;1. 行为主义学习理论与信息技术课件设计; 行为主义学习理论认为，只有将教学内容分解为一系列小的教学单元，在强化的帮助下对教学单元的内容进行学习，才能使强化的频率被最大限度地提高，将出错带来的消极反应降低到最小限度。在斯金纳条件反射实验的基础上，根据刺激（提问）——反应（回答）——强化（确认）的原理，;接近原则，即反应必须在刺激之后立即出现 重复原则，重复练习能加强学习和促进记忆。 反馈与强化原则，与反应正确性有关的信息可以促进学习。 提示及其衰减原则，在减少提示的条件下，朝着期望的反应引导学生，从而完成学习。 ;计算机的存储器包括内存储器 和 外存储器 。 计算机的存储器包括 和 。 内存储器 外存储器 计算机的存储器包括 和 。 ;(1).认知学习理论 例如信息加工的理论，基本上还是 采取客观主义的传统，认为世界是由客观实体、其特征以及客观事物之间的关系所构成。与行为主义学习理论所不同的是它强调学习者内部的认知过程。教学的目标在于帮助学习者习得这些事物及其特性，使外界客观事物(知识及其结构)内化为其内部的认知结构。 根据认知学习理论对学习的解释，认为学习的各个内部过程分别是接受、期待、提取信息到短时记忆、选择性知觉、语义编码、反应、强化、激发信息的保持、形成概念。 ;; a . 引起注意 这是用以唤起和控制学生注意的活动。其基本方法是，在 课件的开始。利用能体现软件内容且具有强烈感染力的图形序列(或图像)，或者利用智能性的询问，如询问学习者的名字，当学习者回答他们的名字后，计算机显示：“×××同学，我很高兴和你一起学习××××课程!”，以此来激发学习者的学习兴趣，博得学习者的注意。;;;;;;g .提供反馈 在学生作出反应、表现出行为之后，应及时让学生知道其反应的正确性及正确程度，即向学生提供反馈信息。在学习过程中，反馈是非常重要的，它可以用于形成所期望的行为并强化成功???反应。在错误反应之后的反馈要比正确反应后的反馈更有价值，特别是当学生的反应情绪高涨时，反馈的作用更显著。因此，绝大多数的课件都带有某种类型的相对于正确和错误反应的反馈。; h .评定行为 评定行为的目的是为了促进进一步的回忆并巩固学习结果，是检索和强化的内部过程。其方法是对学生进行测试，并评定成绩，使成功的意义建构加以强化。;i .增强记忆和学习迁移 这些活动旨在促进检索与归纳的内部过程，帮助学生对新知识进行归类和重组，使之纳入长时记忆的认知结构，牢固地掌握所学内容，同时也培养应用所学知识和技能解决新问题的能力。为此，为学生布置新的任务，这些任务的完成必须应用已学过的概念和知识。在 课件设计中，可提供有利于学习迁移的实例和情境，让学生去求解、去探索，这不仅有利于学习的迁移，对于发展学生的认知策略也是不可缺少的。; 上面列出的九项 课件应用提供的学习活动及其顺序，作为一种指导设计的框架，具有一定的普遍意义。但不是绝对的、唯一的，应根据学习目标的性质设计相应的学习活动。对不同类型的学习，应采取不同的方法，例如，“告诉学生目标”的活动，在发现式学习中是不必要的；而在接受型教学中往往是不可缺少的。 ;3. 建构主义学习理论与课件设计;生成学习模式的图式表征;对模式的解释根据这一模式，学习的基本过程是：;d.在与长时记忆进行试验性检验，建构意义时，可以通过与感觉经验的对照，与长时记忆中已有的信息建立某种联系，即主动的建构新信息的意义。 e.如果经检验，建构意义不成功，应该回到感觉信息，检查感觉信息与长时记忆的试验性联系的策略，如果必要，应该系统地考虑尝试长时记忆中各种不同方面所有的可能性。 f.如果建构意义成功，即达到了意义的理解。 g.在新的信息达到意义理解后，可以从短时记忆中g归属到长时记忆中，同化到原有的认知结构中，或导致长时记忆中原有认知结构的重组。; 维特罗克的生成学习模式，揭示了学习的基本过程， “学习是建构内在的心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解”。;(2) .建构主义学习理论与课件软件设计;在过去的廿年中，强调刺激--反应，并把学习者看作是对外部刺激做出被动反应、即作为知识灌输对象的行为主义学习理论，已经让位给强调认知主体的内部心理过程，并把学习者看作是信息加工主体的认知学习理论。随着心理学家对人类学习过程认知