高中数学_二项式定理教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

1．3．1二项式定理 一、教学目标 1．知识目标：掌握二项式定理及其简单应用 2．过程与方法：培养学生观察、归纳、猜想能力，发现问题，探求问题的能力，逻辑推理能力以及科学的思维方式。 3．情感态度和价值观：培养学生勇于探索，勇于创新的个性品质，感受和体验数学的简洁美、和谐美和对称美。 二、教学重点、难点 重点：二项式定理的发现、理解和初步应用及通项公式 难点：展开式中某一项的二项式系数与该项的系数的区别 三、教学过程 创设问题情境： 今天是星期三，15天后星期几，30天后星期几，天后星期几呢？ 前面几个问题全班所有学生都大声地回答出来了，最后一个问题大家都很迷惑，有些学生试图用计算器算，还是觉得很复杂，学习完这节课我们就知道答案了，并且我们不用查日历就能知道未来任何一天是星期几 新课讲解： 问题1 的展开式有多少项？有无同类项可以合并？ 由于这一节是在学生学习了两个计数原理和排列组合知识之后学习的，所以学生能够快速的说出答案。 问题2 的原始展开式有多少项？有几项是同类项？项是怎样构成的？有规律吗？ 学生根据乘法展开式也很快得出结论 问题3 的原始展开式有多少项？经合并后又只能有几项？是哪几项？ 学生仍然根据乘法公式算出了答案 问题4 的的原始展开式有多少项？ 问题5 你能准确快速地写出的原始展开式的16项吗？经合并后，又只能有哪几项？ 此时，学生能说出其中的一两项，并不能全部回答出来所有的项，思维觉察到麻烦，困难，易出错——借此“愤悱”之境，有效的实现思维的烘热） 启发类比：4个袋中有红球，白球各一个，每次从4个袋子中各取一个球，有什么样的取法？各种取法有多少种？ 在4个括号（袋子）中 若每个括号都不取，只有一种取法得到，即种 若只有一个括号取，共有种取法得到 若只有两个括号取，共有种取法得到 若只有三个括号取，共有种取法得到 若每个括号都取，共有种取法得到 引导学生发现：原始展开式中确有同类项存在，且确实可省去“合并” 因此 问题6 其个数，为何恰好应为该项的系数？ 问题7 在合并后的展开式中，的系数应该是多少？有理由吗？ 问题8 那么，该如何将轻松、清晰地展开？请同学们归纳猜想 学生们快速地说出 我们数学讲究逻辑地严密性和知识的严谨性，大家猜想地很正确，那么我们怎么来证明呢？ 思路：证明中主要运用了计数原理！ 展开式中为什么会有那几种类型的项？ 是个相乘，展开式中的每一项都是从这个中各任取一个字母相乘得到的，每一项都是次的。故每一项都是的形式， 展开式中各项的系数是怎么来的？ 是从个中取个，和余下个相乘得到的，有种情况可以得到，因此，该项的系数为 定义：一般地，对于任意正整数，上面的关系式也成立，即有 注：（1）公式左边叫做二项式，右边叫做的二项展开式 （2）定理中的仅仅是一种符号，它可以是任意的数或式子什么的，只要是两项相加的次幂，就能用二项式定理展开 例：把换成，则 练习：令，则 问题9 二项式定理展开式中项数、指数、系数特点是什么？哪一项最有代表性 公式特征： 项数：共有项 指数规律： 各项的次数都等于二项式的系数（关于与的齐次多项式） 字母按降幂排列，次数由递减到0；字母按升幂排列，次数由0递增到 二项式展开式的通项：， 二项式系数：依次为。这里（）称为二项式系数 现在同学们能告诉老师天后星期几吗？ 思考了一会儿，马上有同学大声喊：把8写成7+1，再进行展开，余数是多少，就是星期几 老师故意问：为什么要写成7+1，这时，所有学生都明白了，因为一个星期7天，所以 展开式中除了最后一项外，其余的项都是7的倍数，因此余数为，故应为星期四。例1 求的展开式 方法一：直接展开 技巧：将根式先化成幂的形式，再进行计算，要简单很多。即原式变成 方法二：先合并化简，再展开 建议用第二种方法简单些。 变式一：展开式中的常数项是多少？ 变式二：展开式中的第3项是多少？ 变式三：展开式中的第3项的系数是多少？ 变式四：展开式中的第3项二项式系数是多少？ 注意：二项式系数和系数是两个不同的概念，二项式系数就是一个组合数，与无关；系数与有关。 例2 （1）求的展开式的第4项的系数和第4项的二项式系数 （2）的展开式中的系数和中间项 例3 求的展开式中的倒数第4项 小结：（1）注意二项式定理中二项展开式的特征 （2）区别二项式系数、项的系数 （3）掌握用通项公式求二项式系数、项的系数及项。 作业：P37 4，5 教学反思：本节课先用今天星期几的问题创设问题情境，一下子把全班学生的学习积极性都调动起来了，当大家不知道老师葫芦里卖的什么药时，老师由浅入深的提问，最后问到天后星期几，从而引出今天的课题：二项式定理。给大家设置这个悬念后，紧接着又进行一系列的问题教学，让学生自己去探究去回