高中数学_离散随机变量的均值教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《离散随机变量的均值》教学设计 课程内容：普通高中人教A版（数学选修2-3）第二章第3节第一课时─《离散型随机变量的均值》 。 一、目标设计：　　　　　　　　　 （1）知识与技能：了解离散型随机变量的均值或数学期望的意义，会根据离散型随机变量的分布列求出均值或数学期望． （2）过程与方法：理解公式“E(aX＋b)＝aE(X)＋b”，以及“若X～B(n，p)，则E(X)＝np”，能熟练地应用它们求相应的离散型随机变量的均值或数学期望． （3）情感、态度与价值观：培养学生对新知识的科学态度，勇于探索和敢于创新的精神．体现数学的文化功能与人文价值． 二、教学导图： 三、教学重难点： 教学重点：离散型随机变量的均值或数学期望的概念． 教学难点：根据离散型随机变量的分布列求出均值或数学期望． 四、板书设计： 为使学生对本节课所学习的内容有一个整体的认识，并明了知识脉络，形成知识网络.特设计板书如下： 2．3．1离散型随机变量的均值 2．3．1离散型随机变量的均值 1.离散型随机变量均值的定义： 例1. 3.离散型随机变量均值的线性性质： ⑴ 均值的线性性质 例2 ⑵ 服从两点分布的均值 (3) 服从二项分布的均值 3.离散型随机变量均值的线性步骤： 例3 五、教学过程设计： 课标指出：数学教学过程是教师引导学生进行学习活动的过程，是教师和学生互动的过程，是师生共同发展的过程。为有序、有效地进行教学，本节课安排以下六个活动： 活动一、创设情景，引入新课 教师：前面我们学习了离散型随机变量分布列的概念，研究了一些简单 离散型随机变量的分布，建立了二项分布、超几何分布等应用广泛的概率模型. 离散型随机变量的分布列刻画了随机变量取值的概率规律，但往往还需进一步 了解离散型随机变量取值的特征.比如下面的问题：彩球游戏 一个口袋内装有6个红球与6个黄球，除颜色不同外，六个球完全一样，每次从袋中 摸6个球，输赢的规则为： 6个全红 赢得100元 5红1白 赢得50元 4红2白 赢得20元 3红3白 输100元 2红4白 赢得20元 1红5白 赢得50元 6个全白 赢得100元 你觉得摸奖人平均能赢多少钱？ 设计意图：吸引学生注意力，引导学生考虑随机变量分布列，计算加权平均值。 活动2、互动探究1 某人射击10次，所得环数分别是：7，7，7，7，8，8，8，9，9，10； 则所得的平均环数是多少？ 下面，教师引导学生思考，让学生单独回答。 在此基础上，师生共同分析： 若把环数看成随机变量，则分布列如下： 7 8 9 10 在学生思考后，教师指出：（讲述） 上面的平均值实际是一种加权平均数，其中、、、表示一种权重系数，也称为权数.在计算平均数时，权数可以表示总体中的各种成分所占的比例，权数越大的数据在总体中所占的比例越大，它对加权平均数的影响也越大.加权平均数是不同比重数据的平均数，加权平均数就是把原始数据按照合理的比例来计算. 此时，教师指出：（讲述） 这里的平均环数，其实就是随机变量X的取值与其相应概率乘积之和.这就是本节课要研究的离散型随机变量的均值。 设计意图：以学生熟悉的实际生活问题为背景，从求学生熟悉的样本平均数为出发点，以问题串为主线，以师生互动为基本活动方式，采用小碎步，层层递进，逐步深入的方法，最终得出“离散型随机变量X取值的平均值就是离散型随机变量X的所有取值与其相应概率乘积之和”的结论.这样，既可使学生感受数学与生活的联系，又可激发学生的学习兴趣和热情.同时更是考虑到“离散型随机变量的均值”这一知识的最近发展区就是样本平均值与概率，有利于学生进行知识的正向迁移，也为下一步学生通过概括、抽象得出科学定义做好了铺垫. 活动三、概括抽象，构建概念： 教师：（提出问题） 一般地，什么叫离散型随机变量的均值？ 先由学生尝试定义，教师修正，最后教师再给出形式化定义： 一般地,若离散型随机变量X的概率分布为： X … … … … 则称为随机变量X的均值或数学期望,数学期望又简称为期望．它反映了离散型随机变量取值的平均水平. 设计意图：这样设计可以使学生经历离散型随机变量均值概念的形成过程，体验从具体问题中概括、抽象，形成定义的思想方法，体会概括、抽象是一种常用的数学逻辑方法，使学生学会科学定义的方法. 活动四、概念巩固，回扣情景 列出摸彩球游戏中输赢钱的分布列，计算出输赢均值，结果是-29.34元，说明均值的实际意义。 活动四、互动探究2 教师：