高中数学_ 平面向量的基本定理及坐标表示教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

2．3．1-----2.3.2 平面向量基本定理、正交分解及坐标表示 一、教材分析：本节课是在学生学习了向量的概念及表示向量的线性运算后对向量知识的进一步学习。平面向量基本定理和坐标表示及综合前面的向量知识，同时又是后续向量的坐标运算奠定了基础，起到了承前启后的作用。 过程与方法 借助于由特殊到一般的方式得出平面向量基本定理及坐标表示的过程，培养分析问题和解决问题的能力。 二、学习目标 1、理解平面向量的基本定理及其意义，会用平面向量基本定理解决简单问题。 2、理解平面向量的坐标的概念，掌握平面向量的正交分解及其坐标表示了。 情感态度价值观 1、感受数学的精确性、概括性和同一性。 2、体会数形结合的思想 三、重点、难点 教学重点：平面向量的基本定理及坐标表示[来源: 教学难点：平面向量的基本定理。 教学方法：引导探究式 教学手段：多媒体教学 四、教学过程： (一)复习提问：1．向量的加法运算 （三角形法则、平行四边形法则）。 2．实数与向量的积 3．向量共线定理 设计意图：为让学生更好的理解问题做好铺垫。 （二）引入新知 设计意图：使学生自然进入探索新知环节 （二）新课讲解 向量的合成 向量的分解 问题4、对于平面内任意向量，是不是都可以用 e1 e2 来表示呢 教师引导学生思考问题，引出本节课的教学内容并用幻灯片演示分解过程 向量的合成与分解是互逆过程，向量的合成适用平行四边形法则，分解当然也适合平行四边形法则，进而引导学生用平行四边形分解向量。 设计意图：通过幻灯片演示分解过程；使学生理解平面内任意向量都可以按向量e1、e2进行分解 经过之前几节课的学习，学生已经基本掌握了向量的线性运算及加减法元算，此处的思考题意在使学生更深入地思考：是否任意的向量都可以用任意的两个向量来表示，进而说明了平面向量基本定理的必要性。 通过幻灯片演示分解过程；使学生理解平面内任意向量都可以按向量e1、e2进行分解，在以上基础上，让学生试着总结平面向量基本定理，教师加以补充，完善定理内容。得出结论 平面向量基本定理： 如果，是同一平面内两个不共线的向量，那么对于这一平面内的任一向量，有一对实数，，使。 不共线向量，叫做表示这一平面内所有向量的一组基底 设计意图：解决课堂提出的问题，顺便也带出了本节课的重点内容，即平面向量基本定理，符合学生的认知水平的发展。 得出定理以后，对定理加以强调，加深对定理的理解 注、（1）， 的非零不共线性 设计意图：通过以上两个注意点以及两个思考可以让学生加深对定理的理解和认识，使学生能在以后应用中得心应手。 给出两个思考题 小试牛刀 练习1、你能用 ，来表示向量 ， ，c 吗 练习2,、选出可作为基底的向量 设计意图：通过以上两个练习，使学生对基本定理加深理解和记忆 数学中往往用坐标法研究几何图形的性质，是不是可以把向量置于平面直角坐标中进行研究呢？引导学生进入平面向量的坐标表示的学习。 提出问题 怎样表示向量a？ 怎样选基底？ 问题：分别与x 轴y 轴正方向相同的两单位向量i 、j 能否作为基底？ 有且只有一对实数 x、y，使a = x i + y j ★我们把有序数对（x，y）叫做向量 a 的坐标， 记作 a =（x， y） (1) 其中，x叫做 在x轴上的坐标，y叫做 在y轴上的坐标，①式叫做向量的坐标表示 思考： 三个特殊的向量i，j，0的坐标分别是什么？ 设计意图：学完平面向量基本定理直接进入坐标表示，是两节课合成一个整体，顺理成章。 动动手 如图,分别用基底、表示向量、、、,并求出它们的坐标. 思考 1．以原点O为起点的向量OA = a ，则点A的坐标与向量 a 的坐标 有何关系？ 2、向量 a 在坐标平面内平移，其坐标变化吗？ 设计意图：通过动动手和两个思考题，可以让学生更深刻的理解向量的坐标表示，明确向量的坐标与向量在平面嫩的位置无关，当向量的起点在坐标原点时，向量的坐标与向量的终点的坐标相同。 讲练结合 设计两个例题 例题1 例题2 设计意图：巩固所学知识，形成基本能力。 让学生自学向量的夹角的规定，培养学生自学能力 效果检验 1.向量夹角的取值范围是 2.当两向量夹角为0度时，两向量的方向 3、当两向量夹角为90度时，两向量 4、当两向量夹角为180度时，两向量的方向 5、把一个向量分解成两个相互 的向量叫做把 向量正交分解 设计意图，培养学生自学能力 课堂小结 请同学们总结一下，本节课我们学习了那些基本知识点 1.平面向量基本定理： 如果，是同一平面内两个不共线