高校青年教师教学能力提升存在的问题及对策建议思考.docxVIP

高校青年教师教学能力提升 存在的问题及对策建议思考 青年教师作为高校的重要储备，是学校发展过程中不可或缺的中坚力量。青年教师教学能力的提升，不仅关系着教师本身职业的发展，也与学生的成长与发展密切相关，更关系着学校未来和国家教育事业的发展。因此，近年来，青年教师教学能力的提升，越来越成为各高校关注的焦点。以XX科学技术学院为例，就青年教师教学能力提升中存在的问题进行分析并提出应对措施。 一、引言 青年教师是高校教学与科研的主力军，在高校未来的发展过程中起着至关重要的作用。在一定程度上，青年教师的储备，决定着高校在这风云变幻的时代浪潮中抵挡惊涛骇浪的能力。而青年教师的教学能力，不仅与教师本身的职业化、专业化发展休戚相关，同时也与学校人才培养质量密不可分。青年教师教学能力的提升，关系着学校未来的改革与发展方向，因此，教育部和各高校把越来越多的关注投向了青年教师教学能力的提升，以期更好地促进高校、教师、学生的发展。 本文主要以XX科学技术学院为例，探讨其在发展过程中，青年教师教学能力提升存在的不足，并就相应问题提出措施，以期为提升高校青年教师教学能力提供一定的思路，助力新时代浪潮下学校办学水平的提升，为学校的改革与发展添砖加瓦。 二、目前存在的不足 （一）缺乏专业的职前教育 目前，XX科学技术学院很大一部分是新引进的青年教师，主要来自国内外的高校和科研院所，他们虽都具有博士学位，但并非是师范大学毕业的科班出身，因此相对于专业的师范毕业生，他们缺乏系统的教学理论学习和训练，在教学水平、技巧等方面存在着较大的差异，这对青年教师开展后续教学带来一定的困难。 另外，作为刚刚博士毕业的青年教师，很多人很难一下子适应从学生到教师的身份转变，在一开始的时候，对于学生的学习状况、心理状态，对于教材的理解、教学过程的把握，都不是很理想，往往会存在科研能力强、教学能力弱的现象。 （二）缺少对自己的职业认同感，思想上也不够重视教学 青年教师刚刚步入职场，职称低，经济基础相对薄弱。教学工作常常需要长时间的积累才能有所收获;而科研工作，相对更容易在短时间内做出成果。面对职场和生活的压力，作为初出茅庐的青年教师，更容易把大部分精力投到科研上，同时不得不缩减在教学上的付出，一般只以完成规定教学量为目标，对于教学质量把握、教学能力的提升，也无暇顾及。另外，学校对青年教师的课时工作量的要求偏高，使得青年教师忙于应付工作量要求，参与的课程多而杂，很难专注于课程的质量。这些都在一定程度上降低了青年教师对于教学的热情和积极性，也阻碍了对青年教师教学能力的培养与提升。 （三）培训机制不够完善 首先，目前针对新入职的青年教师，会有阶段性的培训，主要集中在入职后的1～2年，后续则缺少相对应的培训，但针对青年教师的培训应当是一个长期化、终身化的过程。 其次，培训较为笼统，缺少针对性，基本就是“一刀切”，存在一定的走过场情况，未能充分考虑不同教师的个性化需求。 最后，培训方式较为单一，主要以专家、名师讲授和网络听课为主，项目不够多样化，缺少数字化时代针对信息技术等的有效运用。 （四）不合理的激励制度 国内高校多以科研成果的产出作为量化评价指标，而教学相对不容易量化，且需要很长时间的沉淀和积累，才能有所成就。考虑到学校考核条件和职称评聘条件等政策导向，青年教师在论文撰写、项目申报等科研工作上投入了较多的时间和精力，也就间接忽视了教学能力的提升。 （五）评价体系不够科学 目前，对于教师教学能力的评价，主要通过学生评价、督导评价、同行评价及党政领导评价来完成。其中，学生评价占主要地位。学生评价主要通过教务管理系统，由学生在学期末的时候，对教师的整个教学过程进行评价。该过程缺乏对课程的动态评价机制，且对不同课程性质、学科属性等，评价指标差异不大，使得评价没有针对性，缺少科学性。督导评价、同行评价及党政领导评价，由于不能时时参与课堂教学，对于青年教师实际的教学能力很难进行客观评价。 （六）缺少系统化的专业指导 课程教学方面，在新进教师培训的过程中，学院会为每位青年教师安排一名责任心强、教学水平高、具有副教授以上职称的教师作为指导教师。在培训期间，要求青年教师必须从事至少一门课程的助教工作，协助指导教师备课、批改作业、课后答疑、上习题课、试卷出题与批改等，全程听取指导教师的课程，并做好听课记录，助教结束后由学院（部）组织专家对新进教师进行试讲考核及评分。但是在实际操作过程中，却未必能很好地将整个环节落实下来。 实践锻炼方面，青年教師的指导老师更多的是进行一些课程方面的指导，对于实践锻炼方面则相对缺乏，导致青年教师对行业进展、实践等方面缺乏了解，几乎没有到企业进行实践锻炼的机会，后续教授的课程容易与实践环节相脱节，不仅导致学生的实践经验相对不足，也不利于教师本身教学能力的提升和后续的应用。 （七