《读懂幼儿的思维》读书笔记.docxVIP

第一篇： 一直以来， 都有一个愿望， 真希望自己能重新回到童年， 因为那样我就会知道我的孩子们喜欢什么，他们在想些什 么，他们到底需要什么，翻开《读懂幼儿的思维》这本书， 似乎把我的这些疑问都解开了，婴幼儿是天生的学习者，掌 握环境和征服世界使他们与生俱来的本能和区里，从出生 起，他们就在积极地适应环境，用自己的方式方法认识和理 解周围的世界，他们总是想努力地弄懂他们所遭遇的每一件 事情，运用他们已有的经验来理解它们，建构自己关于周围 世界的理论，幼儿自有它们自己的思维，唯有读懂他们的思 维，我们才能扩展他们的思维。 这本书和我们讨论了如何和幼儿一起工作的问题，如何 促进 3— 5 岁幼儿的高水平的思维和行为等问题，书中除了 运用了一些理论的知识，还用了一些生动的事例，能加能够 帮助教师及时反思，并理解幼儿的思维。在第七章中提出了 用故事丰富幼儿的思维，书中提到了“儿童早期接触的故事 可以帮助他们扩展思维，增长见识，并促进其情绪情感的健 康发展。幼儿可以从故事中学到很多的东西，家长、老师和 其他早期教育者常常寻找有希望帮助幼儿克服生活中困难 和面对时代挑战的书”。 故事教学是幼儿园语言教学的重要组成部分，由于故事 本身具有主题单纯、内容浅显、情节生动、富有儿童情趣等 特点，成了幼儿接触最多而又非常喜爱的一种文学形式。 在故事教学中尝试让幼儿拥有质疑的意识、敢于质疑、 学会质疑，能有效地启发幼儿思维的创造性，更能体现教学 的多元性、个体针对性和发展的多样性。如故事《猴子和水 牛》，先给孩子设置一个焦点问题：河对岸有棵桃树，猴子 和水牛谁能吃到桃子，为什么 ?请幼儿分组讨论，教师每组 认真倾听，从中了解每位幼儿的思维能力。如果只说猴子或 水牛能吃到桃子的幼儿，说明其幼儿思维方式表现为“客体 中心化”，不能同时从两个角度思考问题。思维过程是“单 维扫描”，而未形成“双维扫描”。在教师的正确引导下， 幼儿获得正确答案，猴子和水牛必须互相帮助才能吃到桃 子，幼儿学会了从两个角度思考问题，形成“双维扫描”。 再如在《卖火柴的小女孩》这一次语言活动中，当我利用课 件，带领幼儿欣赏完一遍故事后，请幼儿针对故事进行提问 时，幼儿们争先恐后，纷纷举手提出心中的疑问：“为什么 小女孩出来卖火柴，却没有人买呢 ?”“为什么她奶奶死了 还会出现呢 ?”“为什么她死了脸上还露出微笑呢 ?”“她的 爸爸为什么要打她呢 ?”??一个个精彩的提问，引着大家 共同讨论探索，让幼儿们深深地感到小姑娘是那么的可怜、 可悲，幼儿们多想伸出自己温暖的小手去帮帮她呀 ! 有人说得好， “人类没有想象， 如同鸟儿失去了翅膀” 。 孩子的思维充满想象，他们的生活充满神奇，质疑使故事教 学魅力无穷。在故事教学中帮孩子播一颗质疑的种子，让孩 子展开想象的翅膀，带着闪亮跳动的思维火花，和儿童故事 真情相约。 第二篇：《我们如何思维》读书笔记 《我们如何思维》阅读笔记 甘棠中学 付雨辰 我们如何思维 第一部分：思维训练的问题 第一章：什么是思维 第一节：这一名词的几种不同的含义 第一种：广泛的，甚至可以说是不严谨的用法：凡是脑 子里想到的，都可以说是思维。 第二种： 是指我们对于自己并未直观见到、 听到、 嗅到、 接触到的事物的想法第三种是指人们根据某种征象或某种 象征或某种证据而得出自己的信念 第二节：思维的中心因素 先举例说明一种介于用心思考和随便想想的思维活动。 得出他们的共同因素就是都是由此及彼地联想到并未见到 的事情。还分析得出思考的中心功能：想到一件事物预示或 者显示出另一个事物，从而考虑一件事物能在多大程度上被 视为另一个事物的信念的根据。点明本书所指的思维就是这 种思想活动 第三节：思考过程中的要素 通过对第二节举例的解释，谈到思考过程中的一些次级 过程： 产生问题，信念受到挑战，变得捉摸不定，出现推测 回答第一步的问题，经过调查研究 / 查明情况，证实 / 否 定了第一步的推测。掌握和感知新的事实。 第四节：总结 总结前文的论述，总结了思维缘由和激发，联想与以往 经验的关系。 第二章：思维训练的必要性 第一节：思维的价值 1、思维是避免单纯冲动或单纯惯动的唯一方法 2、通过思维，人们还想出和安排出各种人为的标志来 提醒大家预见到各种后果，以及获取或避免这些后果的方式 3、思维会给自然的事件和物体赋予很不相同的地位和 价值，远远不同于那些无思维力者对他们的感受 第二节：需要引导以实现价值 通过引约翰，洛克的话，思维也会走偏，所以需要引导 思维 第三节：需要经常加以调节的倾向 正确的思维对人类是有益处，但是在现实生活中人的认 识会走偏，只有系统区分自己进行观察的条件和严格调节自 己进行联想的习惯才能掌握自己信念的对错。 树立信念犯错的原因 培根的观点：主要有四点 1