《直线与圆、圆与圆的位置关系》教学设计(第一课时)正式版.docxVIP

彭泽一中 艾文宇 一、教学课题： 北师大版普通高中课程标准实验教科书数学必修二第二章 2.3 节《直线与圆、 圆与圆的位置关系》。 二、学情分析 ：学生在初中平面几何中已学过直线与圆及圆与圆的几种位置关系，在前面学 习了平面直角坐标系中点点、点线间的距离公式及直线与圆的方程，因此，本节课主要以问 题为载体，通过教师几个环节的设问，让学生利用已有的知识，自己去探究用坐标法研究直 线与圆的位置关系的方法。通过学生的参与和一个个问题的解决，让学生体验有关的数学思 想，提高学生自主学习、分析问题和解决问题的能力，培养学生“应用数学”及合作学习的 意识。 三、教学目标： 1 ．知识目标：掌握由直线和圆的方程判断直线与圆、圆与圆的位置关系 ; 2 ．能力目标： （ 1）培养学生发现规律、寻求规律、认识规律并利用规律解决实际问题的能力。 （ 2）通过理论联系实际培养学生建模能力，培养学生数形结合思想与方程的思想； 3．情感目标：通过学生的自主探究，增强学生团队协作能力。培养学生学习的主动性和合作 交流的学习习惯。 四、教学重点、难点： （ 1 ）重点：由直线和圆的方程判断直线与圆的位置关系。 （ 2）难点：判断直线与圆的位置关系的代数表示 五、教学方法及手段： 情境导入法、探究式教学法 教学手段：借助多媒体辅助教学 六、教学过程： 【 铺垫导入 】多媒体展现多张现实生活中的图片，让学生观察直线与圆的位置关系 ．创设情境，提出问题 线 线 l 的方程为： x y 5 0 多媒体展示引题：你站在我们 2# 教学楼的门口 A 处，沿直线到科技楼门口 B 处，路途经过喷 泉， 假设喷泉中心 O 点位于你正西 50m 处， 喷出水落地的范围是半径长为 30m 的圆形区域， 且科技楼位于喷泉中心正北 50m 处，如果你不改变方向，是否会被水淋湿？（哪位同学想去 试一试？） 教师提出 ：利用所学的平面几何知识，你能解决这个问题吗？请同学们分组讨论，动手试一 下。 设计意图 ：通过学生自主探究，互相讨论，培养学生的语言表达能力和沟通能力，增强学生 思维的严谨性，并且为学生创设一种环境的氛围，让学生在交往中学习数学。 ．切入主题，提出课题 （ 1 ）由学生将现实问题建模，展示平面几何解决方法，得出结论。与学生一起回顾初中所学 直线与圆的三种位置关系及判断方法。 （ 2）教师提出：能否用所学的坐标法来解决这个问题？让学生点出本节课要研究的课题。 ．探索研究，解决问题 （ 1 ）寻找切入口： 师：①如何利用坐标法解决问题？ ②在这个问题中如何建立直角坐标系使圆的方程应用起来简便？ 生：以喷泉中心为原点 O，东西方向为 x 轴，建立直角坐标系，其中，取 10m 为单位长度。 则喷泉喷出的水落地的圆形区域所对应的圆心为 O 的圆的方程为： x2 y2 9， 你所走的直 设计意图：让学生讨论，坐标系不同，直线和圆的方程不同，为解决问题方便，经过讨论， 建立统一的直角坐标系，为后面学生的自主探究放在一个统一的平台上，对学生之间的交流 提供了方便。 （ 2）自主探究，讨论思考： 师：请同学们运用已有的知识，从方程的角度来研究一下直线与圆的位置关系。 设计意图：通过学生自主探究，互相讨论，以较高的热情探究知识之间的内在联系。 （ 3 ）交流方法，探究新知 经过生生、师生间的探讨、合作，总结出以下两种证明方法： 方法一：代数法 x2 y2 9 2 由直线与圆的方程，得： 消去 y，得 x 2 5x 8 0, xy50 因为 △ （-5） 2 4 1 8 7 0 所以，直线与圆相离，从教学楼去科技楼不会被水淋湿。怎样从解的个数理解直线与圆的关 系（解的个数即交点的个数） 方法二：几何法 0 ， 0 ）到直线 x y 5 0 的距离 10105 d 11 52 r 3 d r 几何法的实质是什么？（点到直线的距离） 所以，直线与圆相离，从教学楼去科技楼不会被水淋湿。 深入导问： 若给喷泉装个阀门，阀门可以调节水的大小（即可控制水落到地面的圆的半径）， 那么，阀门调多大（即圆的半径为多大时）你经过是才被淋湿？ 设计意图：通过展示学生解决问题的方法，揭示知识之间的内在联系，培养学生的语言表达 能力和沟通能力，增强学生思维的严谨性，教师的任务是：提出问题，为学生创设一种环境 的氛围，让学生在交往中学习数学。 （ 4）抽象概括，总结提高 直线与圆的位置关系的判定 :（为算法思想作铺垫） ①代数法： （ 1 ）将直线方程与圆的方程联立成方程组 . （ 2 ）利用消元法，得到关于另一个元的一元二次方程 （ 3 ）求出其判别式△的值 . Ax By C 022 (x a) (y b)4 Ax By C 0 22 (x a) (y b) 2 ，得 mx 2 nx2 p 0(m 0) ， n